初中思想政治课学习评价初探

余小会

【摘要】对政治课的学习评价，传统的方式是“一极目标”是固定答案，正是由于这个固定答案，我们对政治课学习的评价不能处于理性思考的角度，政治学习似乎像一些自然学科的学习一样，只有标准答案。作为一门综合了社会科学成果的政治课，它的学术意义是非常深奥的，科学的和规范的，我们不能用简单评价模式对其评价，本文结合自己在教学中的一些做法，就初中思想政治课学习评价谈几点看法，以供同行商榷。

【关键词】初中；政治课；学习评价；模式；多元；探讨

一、回归理性——学习评价指标综合化

根据课程改革的要求，对学生的学习评价也要由单一的关注学业成就评价拓展到关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。在新课标的理念下，学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体，在教师的指导下自主、合作、探究的学习，学生不再被束缚在教师的知识权威与繁琐讲解之中，学生在学习上表现出更多的自由度，学生的个性得到了充分的表露。面对这样的学习方式，教师再也不能仅以掌握知识的多少来评价学生的学习，因此，教师在组织学生开展思想政治课学习时，要用发展的眼光来关注个体差异，要用多元指标来综合评价学生，真正指导与促进学生的发展。

二、回归理性——学习评价方式多样化

根据新课改的要求，我们不能单纯以考试成绩来评价一个学生。思想政治课是一门德育性非常强的课程，我们思想政治课教师必须采用更多的评价方式来客观地全面地评价学生。另外，传统的思想政治课评价方式是采取闭卷考试，很多题型都是学生死记硬背就能解答出来的，这种学习评价方式扼杀了学生的个性发展，同时也压抑了学生学习思想政治课的积极性。新课标倡导综合的、开放的题型，从多个角度对初中生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价，因此思想政治课教师应该摆正观念，对考试进行适当的改革，以更好的服务于思想政治课教学。

三、回归理性——学习评价人本化

根据初中政治新课标要求：“注重学生的情感体验和道德实践。在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”这些建议无不体现了以学生发展为本的人本思想。这就要求我们思想政治课教师在对学生进行评价的时候应该具备正确的评价取向，即必须以学生的终身的、全面的发展为根本。传统的评价取向虽然也强调要注重学生的发展，但是那种发展是一种以牺牲或者扼杀学生个性发展为前提的，忽视了对学生的情感、态度、价值观等方面的身心发展，不是一种人本化的评价取向。

四、回归理性——学习评价重心过程化

“强调联系生活实际。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”，“对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。”这是新课标的要求。从中可以看出，新课标更加强调了学习评价的过程化。关注学习结果的评价往往面向的是学生的“过去”，而关注学习过程的评价则是着眼于学生的“未来”，重在学生发展的评价。因此，教师不仅要引导学生对学习结果进行反思，对今后的学习产生借鉴意义，更要引导学生及时反思自己的求知过程、探究过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观。

五、回归理性——学习评价手段数字化

网络与信息时代的来临，为我们评价手段的数字化提供了得天独厚的条件。由于计算机网络具有智能化、储存方便等特点，许多简单的、机械的、客观的相关操作可以由计算机代劳，使教师有更多的精力用于创造性的学习评价中。因此，教师不仅要掌握数字化的网络学习评价的操作技能，而且要善于分配和开发数字化的评价手段，寻找人与机器的最佳结合点，既减轻教师负担，又不失人性化。如对知识技能的测试练习，教师只需建成题库，然后由计算机网络随机抽取题目组成试卷，并且能对学生的练习做出批阅，提出简单的批语。

六、回归理性——学习评价主体多元化

根据新课标要求：“以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。”因此，要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如对学生在集体生活中的各种表现，各自不同的学习观念和学习效果，都可提供相应的自我评价的机会和要求。传统的评价主体是学校和教师，随着时代的进步和发展，教育改革的不断推进，评价的主体由教师拓展到学生及其学习伙伴有着重要的意义。况且学习评价受情感、态度、价值观的影响，单方面地对学生进行学习评价有时难免会失之偏颇，减弱学习评价的作用。再者，提高学生的自我评价和自我反思能力是学生终身学习和终身发展的需要，学生作为学习评价的主体应得到凸显。我们认为除此之外，评价主体应该还要拓展到家庭和社会方面，即家长和社会人士作为学习评价的一个主体来体现。例如，家长可以通过对其子女参与的家庭活动的表现来评价，社会人士也可通过学生参与的社会实践或者社区活动来评价学生等等。学习评价主体多元化可以从不同角色、不同角度来评价学生，这样，就可以达到更全面、更客观的评价目的，也有利于学生的真正发展。

七、回归理性——学习评价管理制度化和科学化

随着时间的推移，各类学习评价信息的增加，必然带来学习评价信息的有序管理问题。因此，有必要对学习评价进行科学化管理，这既是当前对学生学习评价不断完善的需要，更是今后学习评价信息再利用、再开发的需要。我们建议学校和思想政治课教师应该出台相关的学科学习评价管理制度，完善评价体制，科学管理，做到责任到人，以促进学生的全面发展，对学生负责。我们认为一套科学的学生评价制度应该包括以学生的学习成绩和学习行为为内容的评价对象、评价项目及评价基准、学生自我评价和学校、教师、家庭和社会参与的评价体制以及评价结果的反馈五个主要内容架构而成。学校要根据政治课的特点以及学生的心理特点的制定学生的成绩评价基准，明确学生的学习行为，使学生的学习行为与教师的教学目标相一致，并把对学生的评价结果反映到成长档案袋中。