倾听——高效课堂的基石

摘要：教学的真谛体现在“思想学生的思想，体验学生的体验，并据此提供可能的帮助”。没有对学生真正理解的教学不是真正的教学。教师对学生的倾听是理解学生的有效前提。课堂上，教师的倾听是高效课堂的基石。追寻倾听的教育意蕴，探讨教师的倾听方法，让课堂教学因为倾听而生机盎然理应成为教学理论工作者和实践者着力关注和思考的课题。

关键词：高效课堂；倾听

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0159-02

加拿大著名教育家马克思·范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世间各物对我们说的话。”作为课堂教学中“平等中的首席”——教师的倾听是构建高效课堂的基石，是师生互动及推动课堂进行的前提。教师必须做一个真正的倾听者，倾听学生话语中的深层含义，从而巧妙引导、点拨，使教学走向纵深处，那么，教师如何才能做一个真正的倾听者呢？

一、躬身倾听

躬身倾听首先要求教师主动缩小与学生的空间距离。课堂上，教师不能始终把守在三尺讲台上，在学生自主学习、分组讨论、眉头紧皱的时候，教师应该走下讲台，融入学生中间，躬下身来倾听学生的对话，及时引导学生的思路，使课堂有序又不失灵动的推进。老师在学生身边，和善的神情、亲切的话语、温情的举止都可以使学生思维活跃、言语激越，教师也就听到了最理想的表达。躬身倾听还要求尽量缩小师生心理之间的距离。教师要了解学情，把握学生的知识体系，倾听时要站在学生的角度，设身处地地听、鉴赏和学习。比如教师问：谁还有更好的办法记住“狠”字？学生：我不喜欢这个字。案例中的那个学生的回答，表面来看不合要求，其实，如果你细听就会发现，这个学生把“狠”这个词的感情色彩说出来了，如果教师用适当的语言加以引导，学生会对这个字记忆更深刻的！倾听要求教师要有一颗包容的心，要学会理解与赞美，要学会肯定与鼓励，要学会接纳与尊重，这样学生就会亲近教师，倾听也就能收到成效。一次公开课上，老师问：“黄继光舍身堵敌人枪眼的时刻，他是怎么想的？”学生：“我要堵不住敌人的枪眼，我就不姓黄！”小学四年级的孩子能如此大胆地在几千人的听课现场，用儿童个性化的说出如此坚定的话，难道不值得我们惊喜？会倾听的教师，给这个孩子的绝对是由衷的赞赏，正是这种倾听，让学生口述我心，真真切切地和文本、教师、同学之间产生碰撞，从而使师生交流实现智慧的交互。

二、全方位倾听

全方位倾听首先要求倾听时身体等多种感官的参与，因为参与感官的多少决定了注意力集中的程度。注意力越集中，办事效率越高。还有资料显示：人际沟通中，文字本身表意的功能只占一成，语气、语调占三成，其余六成全靠肢体语言获得。所谓的读心术就是读当事人的肢体语言。所以教师要学会倾听必须要积极调动全身感官，热情饱满地投入到整个教学活动中。全方位倾听还表现在要全部接纳，不仅要听和我们预设答案一致的说法，更要“异类”的答案。语文教学中，再博学的老师也不可能剖解知识的所有内涵，学生口中和预设不一样的答案，可能对预设答案有补充，也有可能点燃教师更深层探索的智慧，更重要的是可以把握学生的思维动向，了解学生的思维过程，捕捉更激情的教学契机，从而有效调整教法。所以，当听到“异类”答案的时候，教师要更热情地倾听，并虚心地更正、补充学习，这样才能推动课堂教学高效化。

三、纵深处倾听

正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。”各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。纵深处倾听要求教师在学生表达偏离正常轨道、思路阻塞而表达不畅，在学生各抒己见、难以取舍，在学生的知识需要上升理性的时候……此时应引申话题，巧妙启发，这样就可以给学生以新的启迪，从而完成知识意义的建构。这种倾听，不只是“听”，更要“回应”，这样的倾听才有深度。在教学雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》时，我引导学生讨论：哈尔威船长死得值不值？并用心倾听了学生对“生命的意义”的讨论：“哈尔威船长死得值。作为船长，船就是他生命的全部，连船都没有了，我想他一定认为活着也毫无意义了……”“哈尔威船长死得不值。他完全可以逃生。留得青山在，不怕没柴烧嘛……”倾听完了学生不同的发言，我提醒学生倾听我的声音：其一，不同的时代背景、不同的区域文化，对生命的意义有不同的理解；其二，不同的人生价值取向对生命的意义有着不同的牵引力。所以，我们应该尊重哈尔威船长对其生命“结束”的选择。不管他是不是还活着，但他那“必须把60个人全部救出去”的行为都是令人敬仰的！这种有回应的倾听使得课堂上智慧的火花时时碰撞，精彩不断迸现。

要构建高效课堂，教师要有一种“功成身退”的思想意识，要有一种“功成弗居”的精神境界，不仅要做一个忠实的听众，更要做一个仁者，拥有宽广的胸襟，撒播爱的种子；做一个诗人，倾听花开的声音，走进学生的心田；做一个哲人，指引理性的思考，将课堂教学引向纵深处。

作者简介：杨亚梅，女，生于1973年，1993年参加工作，中共党员，小学一级教师，大学本科，中文专业，一直从事小学高段语文教学，区级教学能手，市级骨干教师。