感悟生物课堂的预设与生成

杨敬军

摘要：新课改的形势下，如何提高高中生物教学质量，高效课堂是必由之路。新课程下的课堂教学，不仅是教教材，而是要学生依据教材理解课程标准，以达到应有的教学目标。这就要求教师依据课标对教材进行高水平、高质量的加工与包装。

关键词：预设条件；生成时机

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0145-02

新课程教学设计中正确处理好预设与生成的关系，能充分体现新课程的基本理念。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。下面就如何做到充分预设与有效生成谈一些看法。课堂预设是教师在认真备课的基础上，依据一定的教学理念设计的课堂教学策略，预测教学目标，是一种教学预案。课堂生成是师生之间合作、交流、思维碰撞而形成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

一、充分预设的条件

有效教学是预设和生成的辩证统一。要想避免教学低效、盲目的生成，预设至关重要，只有预设充分科学才有高效的课堂。因此，在教学中欲达到预设的精彩必须具备以下条件：

1.准确把握课程标准，是教师预设的前提。新课程下的课堂教学，不仅是教教材，而是要学生依据教材理解课程标准，以达到应有的教学目标。这就要求教师依据课标对教材进行高水平、高质量的加工与包装。教师在备课时不仅要把教材挖透、挖深，多角度地理解教材，找准与新课标的结合点；还要博览群书，关心最新的生物科技动态并及时整合到教案中，形成有教师教学个性的教材知识，这样才能使预设具有前瞻性。

2.潜心研究学生，是教师预设的保证。学生原有的知识和经验是教学的起点。在教学中，教师预设的内容如是学生熟练掌握的，教学将是低效的，如预设内容远远超出学生的知识和能力范围，教学将是无效的。通过课前书面、座谈等多种形式的调研，了解学生与本节内容有关的知识、技能和生活经验。从学生的生活经验出发，可以激发学生的求知欲，有利于学生从被动的学习方式向主动获取知识的学习方式的转变。利用新旧知识的联系，可以突破教学的难点，达到深入浅出的效果。预设的内容与学生的实际学情紧密结合，有利于学生的思考与创新，有利于学生主体地位的彰显。如此，教师才能做出更为有效的教学设计，杜绝无效、减少低效的课堂生成，促成高效的课堂生成。

3.科学预设教学环节，保证学生对知识“咀嚼回味”所需的时间和空间。在教学内容设计中，老师的讲解及提问在某些方面不要太到位、太完美，留有余地让学生自主思考，培养学生自主探究的能力；教学过程的设计原则应该是老师要精讲少讲，给课堂留足、留够生成所需的时间。

案例：《影响酶活性的因素》教学片段。在讲完温度、PH、酶浓度、底物浓度等对酶促反应速率的影响后，出示习题：下图表示的是在最适宜温度下，反应物浓度对酶所催化的化学反应速率的影响。（1）请解释在A.B.C三点时该化学反应的状况。（2）如果在A点时温度升高100C，曲线会发生什么变化？为什么？请画出变化后的曲线。（3）如果在B点时往反应混合物中加入少量同样的酶，曲线会发生什么变化？为什么？请画出相应的曲线。

在评讲完该题后，自我感觉设问得比较全面，学生掌握得也较好。在讲完所有知识后，还余有5分钟，我让学生互相疑问、交流。在此过程中，有一位同学问如果在B点时温度升高100C曲线会发生如何变化？此时对我来说有耳目一新之感，在短暂的思考后，引导学生画出了变化的曲线，之后又让全班同学学习这位同学的质疑方法。如没有最后5分钟的留白，此类有创意的问题是不会产生的。建议在今后的教学中，每节课最后的5分钟留给学生，课堂是学生的课堂；在课堂知识预设时，给学生留足思考的空间，这样才能逐步培养学生主动学习、自主学习的能力。

二、有效生成的时机

在“一切为了学生的发展”的共识下，“生成性教学”被广大教师所认可，在生物课堂教学中，要善于发现学生的闪光点，及时捕捉生成信息，激发学生的学习积极性。课堂中的有效生成常出现在如下时机：

1.将错纠错生成。教学过程是学生在教师的指导下认识和发展的过程，是学生从不会到会、从懂得少到懂得多的过程。在这个过程中，学生出错儿是正常的。学生错误的暴露往往是动态生成的良好时机，优秀教师善于引导，使学生将错误和正确两相对比，让学生自行判断，得出结论。例在学习光合作用时，学生写反应式总是出错儿。光能写成太阳光能、叶绿体写成叶绿素、多写酶、用等号、产生的氧气用放出符号、反应物水写成7个、生成物水写成1个等。这时我就让学生去分析为啥不能如此写，例如日光灯的光也可使植物进行光合作用、叶绿体中含有酶、氧气中的氧来自生成物水等。通过学生的自行辨析和老师的讲解，使学生对该反应式加深了理解，大大降低了出错率。

2.组织参与探究生成。课程标准倡导探究性学习，而生物课程中科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动，常需要学生动手操作，亲身体验。在这个过程中往往会出现许多预想不到的问题，所以探究中充满生成，生成又赋予探究新的内涵。案例：《探究PH对酶促反应速率的影响》的实验进程中，突然有个学生问：“老师，不同的酸碱度是否对过氧化氢的分解有影响？”我回答说：“你提的问题极有创意，它是该实验的一个无关变量，是否对实验结果有影响，你可以设计实验去探究。”该同学经与同组同学交流，很快得出了把浸过酵母液的滤纸片换为普通的滤纸片，其余与课本相同的实验方案。实验结果是：PH=9的烧杯中，出现了明显的气泡；PH=7的烧杯中气泡不太明显；PH=5的烧杯中没有发现气泡。从而得出酸不影响过氧化氢分解，碱会影响过氧化氢分解的实验结论。在这个案例中，学生的“妙招”其实就是学生的创新，是学生在课本原有实验基础上的深入思考。教师能巧妙地将学生的“发难”生成新的教学资源，使学生进一步体验和领悟科学的思想理念，收到了预料之外的好效果。

3.在激情争辩中生成。研究表明，教师在课堂上具有极强的权威性。在课堂教学中教师过早或不合时宜地作出评价，可能就会压制、扼杀学生有价值的想法和做法，当学生产生不同的意见时，教师不妨首先做一个忠实的倾听者，让自己认为有理的各方先互相争辩，这个争辩的过程也是学生自我评价、不断改进的过程。例在讨论“酶特异性实验的设计”时，涉及到对因变量的检测，有的说用菲林试剂，因为实验现象明显；有的说用碘液，这样方便，符合实验的简便性原则；有的说还是用菲林试剂，因为用碘液只能检测淀粉是否被分解，但不可检测蔗糖是否被分解，等等，最后得出用菲林试剂而不用碘液的结论。我们必须看到，课堂上生成的资源因素具有方向上的不确定性。不同的方向，教育的价值不同，有的还可能产生负面教育效应。因此，在教学过程中，教师要提高自己的教学智慧，在课堂上灵活地捕捉生成机会，善于发现有价值的生成性资源，并进行积极的价值引导，服务于课堂的有效教学。

预设与生成是教学过程中的矛盾统一体，没有充分的预设就不会有有效的生成，预设是生成的基础，生成是预设的补充和拓展。从这个角度讲，教师不但要在课堂教学结构设计上下工夫，还应着力提高自己的教学应变能力，以在实际教学活动中自如地处理各种“意外事件”。

参考文献：

[1]王永胜.课程标准与教学大纲对比分析——高中生物[M].长春：东北师范大学出版社，2005.

[2]曾宪梅.让课堂预设与生成和谐相生[EB/OL].（2011-10-29）.

http：//wenku.baidu.com/view/ac1c54e9998fcc22bcd10d47.html.