基于小学语文课堂巧言妙语的运用分析

赵丹

【摘要】笔者认为小学语文教师平时应该多读一些文学名著，经常给自己“充电”，留心积累词汇。在备课时要考虑语言的顺序，说话的重点，选取精确的词语，剔除废话，反复推敲恰当的表达方式。只有这样，才会提高自己的口语表达水平。

【关键词】小学语文；课堂语言；巧言妙语

语言是思维的工具，是教师进行“传道授业解惑”的最常用、最方便、最有效的手段。对小学生讲课，小学语文教师的语言必须符合教育规律和儿童的心理特征，应注意多用学生口语中已有的词汇和句式，多用他们较为熟悉的童谣俗语。随着学生语言能力的发展和提高，小学语文教师的语言可适当地增加书面语言的成分，以便让学生在学习的过程中学到规范的语言，逐步提高语言能力。

1课堂教学语言现状及分析

在过去相当长的一段时间内，我国的语文教学普遍存在着重知识、轻能力，重分数、轻育人的错误倾向，从而导致了教师的教学语言也出现了严重的问题。新的教学理念要求教师的教学语言从单向式转变为对话式，灌输式转变为引导式，演员式转变为导演式，单一式转变为变化式样，否定式转变为鼓励式，工具式转变为人文式，教师只有逐步掌握并灵活运用好这样的教学语言，才能圆满完成教学任务，尤其是对于语文这门特殊学科而言，不论是满足学生语言知识的需求或是带给学生人文的熏陶都离不开教师出色的语言素养。在为期一个月的听课与访谈过程中，作者发现教师的观念已经从最初的抵制到现在的逐步接受，教学语言的现状更是出现了可喜的转变。

2课堂巧言妙语的运用措施

2.1课堂语言的规范性

在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。但是，有的教师为了显示的自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。

2.2课堂语言的形象性

教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。

2.3课堂语言的趣味性

语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量。激起学生学习语文的兴趣。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。

众所周知，幽默的语言很受广大学生的欢迎。教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。但另一方面，我认为课堂语言的趣味性在实际使用中又有其内在的差别。含蓄、温故知新式的幽默固然能推动学生对知识的掌握，粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦式的“趣语”，也会弄巧成拙，损害教师在学生心目中的形象；同样，“喧宾夺主”式的过多打趣也会因影响了知识的传授而引起学生反感。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。

2.4课堂语言的激励性

学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生─这正是证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦躁情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。

3结束语

应用子语文课堂的教学语言，可称之为语文课堂教学语言，是语文教师为了满足教学目的的要求，精心设计并在课堂上创设一定教学效果的语言。语文课堂教学语言的内容应是富有生命力的，因为它是帮助学生解读文本、真切感悟，走进语文的重要工具，是为了唤醒学生人文情怀而设计的一种语言。同时，它还承担着在教学过程中沟通师生情感的重大职责，虽然使用语言的主体是教师，但师生之间是一种平等互助的关系，师生借助于语言，进行文本传输、精神交流，是师生平等精神主体之间一种生命的对话。教学语言不在乎语言使用的多寡，更看重的是他们之间是否存在一种富有意义的人生对话，这些精心设计的教学语言是否能帮助他们展示自己的个性，促进学生个体的全面发展，同时对教师的专业化发展是否有用。教学语言的存在不仅仅是言语知识、言语信息的双向传递，更重要的是对传递双方人格、个性、精神的塑造与培养。

参考文献：

[1]李海林.言语教学论[M].上海:上海教育出版社，2006:11～42.

[2]史晨，周荣.教师口才训练教程[M].郑州:西北大学出版社，2002:200～208.