初中英语词汇教学常见问题研究

雷育喜

【摘要】词汇教学是英语教学的重要组成部分，英语词汇是构成英语语言的最基本要素。大量的词汇储备，对人们流畅表达自己思想内涵、参与社会活动是必不可少的。因此，在初中英语教学过程中，教师应以新课标为基准，结合授课班级学生的学习特点和学习规律，采用灵活多变、形式多样的授课手法，为学生们构建一个可观、可想、可思、可用的英语词汇学习环境，从而促进学生们词汇量的增长和提升。

【关键词】初中英语；词汇教学；教学情境；协调性；学习积极性

著名语言学家里弗斯曾经说过：“成功运用一门语言的关键是掌握一定的词汇量”。由此可见，词汇在语言的使用和理解过程中占据着不可或缺的重要位置。同时，掌握一定的词汇量，也是提高学生们英语综合运用水平的前提条件。因此，为了改变目前初中生英语学习中出现的“词语破碎处，无物存在”的尴尬状况，教师应从学习兴趣的培养、词汇记忆法、语言情景的构建等方面入手，逐步培养和提升学生们词汇记忆能力，从而切实提高其英语综合运用水准。

一、初中英语词汇教学中常见的问题

(一)“孤立性”强，与其他环节“协调性”差

新课程标准对词汇量提出了新的要求：初中阶段将从原来800个单词提高到1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配,并强调用“学会使用”代替以往的掌握,更加突出了语言的运用。由此可见，在初中英语教学过程中增强学生的词汇量，不仅仅局限于“量”的增长，更重要的是“质”的提升。因此，在实际的教学过程中，教师应在强化词汇精准度、储备量、牢固性的基础上，逐步提升学生们英语综合运用能力和水准。

（二）重视度低，学习积极性低迷

众所周知，英语试卷中直接考察英语词汇的试题少之又少，即使偶尔出现在试卷中所占的分值也是“轻如鸿毛”。在“分分分学生的命根”的中考形势下，这种词汇考核方式上的欠缺，也导致了很多初中英语教师和学生们对词汇学习方面的放松。这不仅制约了初中英语词汇教学在策略上的改进，同时也无法激起学生们学习词汇的主动性和积极性。

此外，在初中英语课堂上，教师一味将课堂重点放在语法、阅读、文章的讲解上，而将词汇学习的任务完全交给学生,这种“放养式”缺乏系统化、理论化的学习方式，常常会使得学生因缺乏系统化、科学化、规范化的有效词汇记忆指导，而致使学生落入对所学词汇掌握不牢、词汇量偏低、听说读写能力无法得到有效提升的恶性循环中。

（三）学习渠道“狭窄”，缺乏学习情境

丰富的词汇积累，离不开生动形象、灵活多样的词汇学习环境。由此可见，在初中英语词汇学习过程中，教师应在帮助学生们巩固新课标基础知识的同时，结合考试的热点难点、时事新闻、学生们的兴趣爱好等，选取一些难度适中、便于记忆、实用性强的词汇供学生们拓展学习。

但是，很多初中英语教师为了追求高分数、高升学率，往往将英语词汇的学习仅仅局限于考试内容、课文讲解、教材辅助练习上，让学生们通过死记硬背、反复强化记忆的方式来学习词汇，而忽视了词汇教学的趣味性、多样化和灵活性。这种脱离具体语言情境的词汇学习和记忆方式，虽然在短期内使学生们掌握了大量的词汇，但是却因缺乏对词汇诸如同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等方面的讲解，导致了学生们盲目记忆、无法实践等弊病。

二、提升初中英语词汇教学质量的有效措施

（一）密切联系，增强关联度

英国著名语言学家曾经说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”由此可见,词汇教学是英语教学过程中最基础、最可靠的部分。因此，在初中英语词汇教学过程中，教师应以授课班级学生的实际情况为根本出发点,结合新课标教材的实际内容从“听、说、读、写、练”等方面入手，有计划、有步骤、分阶段地实施词汇教学目标,从而在保证学生们词汇“量”增长的同时，提升学生们词汇学习的“质”。

（二）激发学习兴趣，提高词汇质量

正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法”。因此，在初中英语教学过程中，教师应从词汇的发音、拼写注释等方面着手，运用灵活多变、形式多样的授课手法，从而在激发学生们学习热情的同时，促进学生们词汇量“保质保量”的提升。

（三）拓展学习渠道，营造学习氛围

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。由此可见，良好的词汇学习氛围，是促进学生英语词汇增长率的有效途径。因此，在实际的英语词汇教学过程中，教师应在做好课堂词汇教学工作的同时，开展诸如英语朗诵、单词比赛、英语辩论赛、英语舞蹈剧、英语歌曲等活动，丰富学生的课余生活，从而让英语词汇深入到学生的日常生活。

例如：在讲解telephone这个单词时，教师可以以打电话为场景，让学生们根据不同的情景造句。如电话打不通时，信息服务台会如何答复？“Dialling tone sound heard on the telephone showing that one can begin to dial the number wanted.”某人停下来去接电话，应如何表达？“Tim broke off telling the story to answer the telephone.（吉姆将故事停了下来去接电话）。接完电话，把听筒放回原位怎么说？“He forgot to cradle the telephone receiver when he finished.（他打完电话忘记把听筒搁在支架上）。通过不同场景的设计，不仅可以加深学生们对英语单词的理解和记忆，更为学生们今后单词的具体运用提供了良好的平台。

三、结语

俗话说：“巧媳妇难为无米之炊”。由此可见，丰富的词汇储备，是促进学生们流畅表达自己思想内涵的可靠保障。与此同时，学生们英语词汇量的多少，也是衡量一个学生英语学习水平的重要指标。因此，在初中英语教学实践中，教师应在帮助学生们强化新课标基本英语词汇的基础上，结合学生们的兴趣爱好，适当增添一些难度适中、实用性高的英语词汇来拓展学生们的英语学习空间。从而在增强学生们英语储备量的同时，提升其英语综合运用能力和水准。

参考文献

[1]王万春.初中英语词汇教学常见问题及解决方法[J].安徽教育, 2011,(01)

[2]李玲.初中英语词汇教学常见问题及解决方法[J].校园英语(教研版), 2011,(06) .

[3]吴海玲.新视域下中学英语词汇教学探析[J].文理导航(上旬), 2010,(11)