浅谈课堂教学中师生角色定位

卢南辉

[内容摘要]“以学生为中心”的课堂教学改革意在真正转变学生的学习方式，构建以自主、合作、探究为主要方式的和谐互动课堂。因此，教师要激发学生的自主学习意识，引导学生开展小组合作学习，组织学生进行研讨探究学习，为学生服好务，使学生思维活跃，对学习充满热情，真正成为课堂的主人。

[关键词]自主学习；以学生为中心；学习能力；角色定位；导学提纲

我国传统教学是“以教师为中心”, 教师在课堂上讲授课本内容，学生被禁锢在教室里被动地接受课本知识。上个世纪50 年代末60年代初, 认知心理学的发展改变了人们对教育的看法, 使人们懂得了在学习中起决定作用的是学习者心理的内在发展和心智能力, 而不是客观刺激和强化作用，于是出现了“以学生为中心”的教学改革运动。虽然“以学生为中心”鼓励学生学习的主动性和积极性, 在很大程度上促进了教学的开展，但“学生中心”论的滥用导致了一切围绕学生转, 一切学生说了算, 严重破坏了正常的教学秩序。从“以教师为中心”到“以学生为中心”，是从一个极端走向了另外一个极端，两者都只强调了教学中以谁为中心, 而忽视了“学”才是教师和学生应关注的焦点, 是“学”把教师和学生这一对矛盾体统一了起来。笔者认为，“以学生为中心”应正确定位师生关系。

一、让学生真正成为课堂的主人

“以学生为中心”的课堂教学改革意在真正转变学生的学习方式，构建以自主、合作、探究为主要方式的和谐互动课堂。因此，教师要激发学生的自主学习意识，引导学生开展小组合作学习，组织学生进行研讨探究学习，使学生思维活跃，对学习充满热情，真正成为课堂的主人。

传统教学中，教师每节课的授课内容不会预先告诉学生，很多问题都是突发式的，因为教师觉得学生如果知道了上课的具体内容，这节课就没有新鲜感与吸引力了；或者教师要求学生进行课前预习，但学生预习到什么程度没有明确的要求。课堂上，学生没有充足的思考时间，大部分学生都是随波逐流，很难实现培养学生思维能力的目标。“学为中心”的课堂教学理念是全面依靠学生，“先学后教”，学生学在教师“教”之前做好了充分的先学的准备，是有备而来的。

导学提纲是对学生先学的一种引导。学生先学的课堂是什么样的课堂呢？是以学生的自主学习为主的课堂，是让学生进行充分预学的课堂，是激发兴趣、自主学习的课堂。把课堂事前开放给学生，是为了使学生能够更加深入地探讨课上的内容，更广泛地进行知识交流。可以说，充足的先学准备是上好一节课的前提。

学生先学后的课堂是什么样的课堂呢？是学生讲解、展示自主学习或自己阅读所得的课堂，是学生展示自己精彩的开放性课堂。既然学生进行了充分的预学，那么学生回到课堂上还学什么呢？先学后的课堂并非是学生先学内容的简单再现。如果说学生的先学是一个输入的过程，那么回到课堂把问题讲解出来就是一个输出的过程。学生在这样的一个过程中，不仅把课前阅读了解到的知识经过思考、表达内化成自己的学识，而且在这个过程中学生的思辨能力、口头表达能力、与人合作的能力都会得到有效培养。“以学生为中心”的课堂学习环节很简单，但借助简单的环节可以帮助学生在思考、交流、表达中获得不简单、不一般的发展。

二、教师要为学生学习服好务

“以学生为中心”课堂教学改革首当其冲要切实转变教师在课堂中的角色。课堂上，运用导学案导学、小组合作、学生展示交流已成为教学的主要环节。这就要求教师从三个方面着手切实转变角色：一是做学生的朋友，重塑教师形象，倡导“情感化”教学，既作良师又作益友；二是明确职责，树立服务意识，努力成为学生学习的策划者、组织者、引导者、帮助者、促进者；三是把学生摆在主体地位，促进学生形成主动学习的心理习惯和行为习惯。简言之，就是教师要把主要精力放在课堂教学的有效组织（如进度、节奏、任务分配、启发点拨、激励评价等）、总结提升、达标测试、布置作业、及时反馈等方面，让学生真正成为学习的主人。

在教学中，教师要尽量“不现自我”，而是为学生创造表现自我的机会。教师上课时要做的不是讲解课文，讲解例题或问题，进行知识的传授，而是组织并激励学生自主学习，组织学生交流自主学习后的所得。教师需要站到一边，驾驭课堂，观察课堂，适时点拨，总结提升。

在教学中，判断教师教得是否精彩的标准是看学生学得是否积极主动，课堂教学是否生动活泼，是否构建起民主、平等、和谐的课堂氛围。教师要坚持“学为中心”“勤于实践”的理念，以“学为中心”建构课堂，还学生的学习主体地位，努力成为教有特艺、导有方法、育有品味的新型教师。

参考文献:

[1]田天娟 .《以学习为中心》

[2]王道俊，王汉澜.《教育学》

（责任编辑 赵永玲）