也谈犯错

犯点错误，可以让孩子在新的环境里较快地学到知识，与别人有更多的联结。经常犯点小错误的人，灵活性和创新性都会比较高，可能正是当代社会科技飞速发展的推动者。

一对父母带着儿子来咨询。儿子8岁，小学二年级。写作业的时候，不是把字左右写颠倒了，就是把加号抄成减号。妈妈说，这些还不算，不到2年的时间，校服已经丢了3件，文具盒丢了3个，红领巾丢了5条。说也说过多次，骂也骂过多次，甚至忍不住还打过几次，却没有办法让他长记性。夫妻俩因为打儿子的问题还发生了严重的冲突。丈夫说不能打；妻子说不打可以，你来管。结果丈夫管了，用的是耐心说教的那套，果然没有效果。我问孩子的成绩如何。夫妻俩互相看了看，异口同声地说：“没有得过100分。”我再问：“那一般考多少分呢？”妈妈说：“一般也就是90分左右。”儿子坐在椅子上画画，身体不时扭动几下，脚踢到了纸巾盒。妈妈轻声地命令他坐好，并伸手把纸巾盒摆正。过了一会儿，哗啦一声，小家伙又把一整盒彩笔都碰到地上去了。爸爸连忙批评儿子不老实，一边拾起彩笔，一边不住地对我说抱歉。

丢三落四的终身教授

我知道这对夫妻很为孩子的粗心大意、淘气多动而苦恼。在探讨应对方法之前，我给他们讲了一个真实的故事。有个孩子，从小学到中学一直马马虎虎。上了大学，还是每天丢三落四，不是钥匙不见了，就是找不到眼镜，再就是记不起把自行车停放在哪里了。作业常常出错，考试成绩也不突出。好朋友总是担心她，生怕她会遇到危险、惹出大麻烦。出乎大家意料的是，毕业3年后她考上了研究生，研究生毕业5年后她33岁的时候，在谁都不看好的情况下，甚至连她老公也不看好她的情况下，到美国最牛的大学跟最牛的教授读博士去了。博士毕业，在美国人都不好找工作的时候，她找到了工作。7年后，她拿到了人人羡慕的终身教授职位。回国来讲学，她依然是那个经常丢东西、写错字的人。而她的那些治学严谨、做事认真的同学，却大都事业平平，谁的成就也没有远远超出她的。

改变的潜在危险

孩子的妈妈看着我，显然不能想象还有这种事情。过了1分钟，她说：“就算是马马虎虎也能成才，不马虎不是更好吗？！”在这里，她提了个潜在的假设，就是在变得不马虎的同时，其他条件没有变化。就是说，如果我们让孩子变得不马虎，而其他方面都没变的时候，倒是可以试试。但是别忙，我请这对父母一起想一下，如果在消除了孩子缺点的同时，也给孩子带来了更大的损失，那我们是否还愿意这样做。他们听到这里，神情变得紧张起来。我分析给他们听：你们的儿子刚才在画画的时候，脚无意中碰到了盒子，妈妈让他坐好。本来他画画时注意力是集中在手里的工作上的，但是调整坐姿打断了他本来很集中的注意力。彩笔掉在地上，也是由于他的注意力过于集中，不能平均地分配到不同的事情上的缘故。结果爸爸的批评也打断了他的注意力。大家可能无法想象，一个毛手毛脚的人，可能也是一个注意力“过于集中的人”，而不是一般人认为的“无法集中注意力的人”。不断校正他的过程，就是在不断地打断其注意力的过程。校正可能有两个后果：一是高度集中的注意力遭到破坏；二是因其认知过程不断受到外界的打扰而体验到强烈的挫败感。前者有可能损害认知能力，后者则可能造成情绪困扰，阻滞其学习动机。就是说，一个孩子可能在变得学习认真、做事仔细后，而不能再享受到学习的乐趣，不能再高度地集中注意力，甚至会开始偶尔产生厌学的情绪。

犯错的奇妙效果

这个孩子，虽然从来没有得过100分，做事情丢三落四，但是考试还可以得到90分，这说明他的智力正常。在大人谈话时，他可以自己长时间安静地画画，说明他的注意力集中的能力很强。造成他马虎的原因可能有二：一是他的神经类型不同于大多数人，是容易兴奋、兴奋强度高但兴奋区域比较狭窄的类型；二是他的神经发展滞后，同龄人都成熟了，而他还没有发展到稳定的状态。对于第1种原因，改变神经类型是很困难的，同时也是不必要的。充分发挥自己的优势，“扬长避短”是不错的发展方向。对于第2个原因，训练也比较难以改变生理发展的节奏。所以，接受自己的发展节奏、耐心地等待成熟期的到来是可行的方案。

对于家长来说，孩子经常犯错，最大的考验是如何接受他不断带来的小麻烦，以及由这些麻烦导致的“拥有一个完美孩子”理想的幻灭，还有自己无法成为完美家长的低自我评价。其实，一个孩子经常犯点这样或者那样的错误，相当有好处呢！著名的“尝试—错误理论”说的就是这回事。犯点错误，可以在新的环境里较快地学到知识，会与别人有更多的联结。想想看，一个很少犯错误的完美的人，总会让人敬而远之，因为他太不真实了。犯点错误，会让人对错误不再敏感和害怕。这样的人，灵活性和创新性都会比较高，是当代社会科技飞速发展的推动者。

一个孩子可能在变得学习认真、做事仔细后，而不能再享受到学习的乐趣，不能再高度地集中注意力，甚至会开始偶尔产生厌学的情绪。

知识百宝箱

美国著名心理学家桑代克在《动物的智慧》（1898）中叙述了动物是由于“尝试错误与偶然的成功”来学习正确的运动的。他做的实验是这样的：把一只饥饿的猫放在装有特殊开关的笼子里，猫经过很多次错误的尝试后，终于碰到了开关，成功地逃出了笼子。因此他提出了著名的“尝试—错误理论”。

这个理论的主要观点是：学习是一种盲目的、渐进的尝试与改正错误的过程。随着不断的练习，错误反应会逐渐减少，正确的反应发生并固定下来，于是在刺激与反应之间形成了一种稳固的联结。桑代克认为，由于成功的反应带来了愉快，所以学习就得以进展，从而建立了“效果律”。人类的学习其实也是这样一个“尝试错误”的过程。该理论揭示了学习和学习过程及其规律，对后来学习理论的发展产生了很大的影响。

专家介绍

刘丹

北京大学心理学系临床心理学方向博士毕业，现任清华大学学生心理咨询中心临床督导。具有非常丰富的青少年心理及家庭治疗的经验。曾接受首期中德高级心理师连续培训项目。