构建具有生命活力的课堂

王颖君

摘要： 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。在小学语文阅读课堂教学中，应建立和谐的师生关系，通过恰如其分的激励性评价，采用多样化的自主学习形式调动学生“读”的积极性，从而引导学生“有效阅读”，将阅读课构建成孩子们展现个性魅力和生命活力的乐园。

关键词： 小学语文阅读教学师生关系激励性评价自主学习

语文课程标准指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”因此，帮助学生从小学会阅读，养成良好的阅读兴趣和习惯，让学生学会有效阅读，是语文教学的头等任务。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。在阅读教学中，学生是阅读的主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，阅读教学不能靠灌输和机械训练来实现，教师必须尊重学生的主体地位，在教学中充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在民主平等快乐的氛围中去展示生命的活力，寻求快乐的发展。

怎样才能在小学语文阅读教学中提高学生的积极性，把快乐学习的主权还给学生，将语文阅读课堂创建成学生“生命活力交融的天堂”，培养学生良好的阅读习惯，全面提升学生的阅读能力呢？结合教学实践我发现，在小学语文阅读教学中，教师应建立和谐的师生关系，通过恰如其分的激励性评价、采用多样化的自主学习形式调动学生“读”的积极性，从而引导学生“有效阅读”，将阅读课构建成孩子们展现个性魅力和生命活力的乐园。

一、和谐的师生关系是调动学生积极性的必要条件

阅读教学是教师、学生、文本之间平等对话的过程。美国著名心理学家罗杰斯认为教师不应是传统的控制者，而应在教学过程中着重承担起“促进者”的角色并履行相关任务。要发挥促进者的作用，教师应与学生建立一种和谐的师生关系。

和谐师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、相处的氛围是融洽的。具体体现在：一方面，师生互相理解、尊重与信任。教师需要站在学生的角度去体会和了解学生的内心感受，而不是用教师的标准审视学生的一切。在教学活动中，教师要与学生坦诚相见，畅所欲言，并通过自身语言、动作等让每一个学生都感受到被尊重、被信任，从而赢得对方的尊重和信任。另一方面，师生互相分担与分享。教学过程中，教师可以让学生分担自己阅读时的困惑，分享自己阅读时的感悟；更应该分担学生碰到问题时产生的痛苦和压力，分享学生取得进步时产生的喜悦、欢乐和成就感。在一次课堂教学展示活动中，一位小女孩发言时因紧张而语无伦次，老师微笑地走过去，轻轻地抚摸着她的头发说：“孩子，别急，慢慢说！”并向她投去了信任和坚定的目光。老师的这一举动，释放了她的压力，也给了她莫大的信心，她有条不紊地回答完了问题，当她害羞地坐下时，全场响起了热烈的掌声。

师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动力源泉。和谐的师生情感关系应该是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。建立和谐的师生关系，是调动学生学习的积极性、提高学生阅读质量、产生良好教学效果的必要条件。

二、恰如其分的激励性评价能调动学生“读”的积极性

小学语文阅读教学应以“读”为主，以“读”为本。以读为主，即要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。阅读的方法有很多，包括朗读、默读、精读、略读、跳读、品读、参读、研读等，不管哪种阅读方法，教师在教学中的作用始终是“导”，即教师不是直接把现成的方法教给学生，而是领着学生在阅读实践中掌握阅读的方法，获得阅读的技能，培养和发展他们感受、理解、欣赏和评价的能力。在具体的每一节小学语文阅读课中，教师可侧重组织一种或几种读的活动，培养学生读的能力，教给学生读的方法。

在学习中，学生是有着强烈的成就心理的。在语文阅读教学中，最易体现出学生的成就。如学生的朗读有了进步，感悟得到了肯定，妙语得到了称赞，等等，都是成就愿望的实现。语文课堂阅读教学要充分利用成就心理，教师恰如其分的激励性评价可以帮助各个层次的学生，实现他们的成就愿望，调动他们“读”的积极性，不仅可以令学生感到有所收获，而且可以强化学生自信、自爱、自尊、自强的信念，可以化为一股自持的动力，激发学生产生更为强烈的学习积极性，这是语文课堂阅读教学应努力追求的境界。

三、运用多样化的自主学习形式引导学生“有效阅读”

新的语文课程标准这样来强调阅读教学：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此阅读教学如果不尊重学生的独特感悟，不能引导学生多角度、有创意地阅读，拓展思维空间，提高阅读质量，扼杀了学生的探究热情，那就是无效的阅读。那么，如何引导学生实现“有效阅读”呢？我认为可从以下三方面做起。

（一）教师要学会精减教学环节，留足学生自主学习的时间，不能每节课都程式化地“组、复、新、巩、布”。例如：教学小学语文苏教版二年级《问银河》一课，我就按如下四环节进行：①谈话激趣、据题导疑；②带疑自学、交流评议；③书声琅琅、表情达意；④小结写法、摹写创作，等等。整个的过程既无“复”又无“巩”的环节，但由于多了学生自主质疑、自由交流、自愿摹写等自主学习环节，而让学生兴味十足，很好地学习了课文内容，并由读悟写，提高了读写能力。

（二）阅读教学要根据学情减“师讲”添“众讲”。学生学习课文，不是靠教师讲懂的，而是在教师的指导下自己读懂的。否则结果只能是老师讲得口干舌燥，学生无动于衷，费时而学生无所得。在课堂教学中，教师不是不讲，而是要讲在点子上，即讲在教学的重点、难点、学生的疑点、语言文字的训练点上。讲课语言要力求简洁、精炼，不浪费课堂上的分分秒秒。值得注意的是，课堂上的“一问一答”，往往是少部分学生唱主角，大部分学生坐冷板凳，长此以往，将严重影响大部分学生的发展。教师应以问导思，以中等学生为依据，发挥优生的“小老师”职能，给学生以充裕的时间，通过师生互动、生生互动、群体展示等形式让他们充分经历认知过程，决不能因少数尖子生已完成而“走过场”。

（三）增加学生信息搜集、处理、交流的时间。在许多阅读教学中，教师往往忽视了这一环节，或者完全将这一环节置于学生的预习工作内。语文课堂应打破封闭的现状，打破课内外的界限，打破学科间的界限，建立大语文观，给学生多查、多听、多说、多写、多观察、多交流、多积累的机会，积极开展语文兴趣活动，鼓励学生上网查询，积极利用现代信息技术为学生打开思路，拓展思维空间，提高阅读质量，真正实现“有效阅读”。

综上所述，小学语文阅读教学应以人为本、以读为主，引导学生自主学习，培养学生良好的阅读兴趣和习惯，提高学生阅读质量，真正实现提高“有效阅读”，让魅力四射的语文阅读课成为孩子们生命活力尽情绽放、展示的乐园。