建构主义理论在高中英语教学设计中的指导与应用

摘要：建构主义是以学习者为中心的理论，旨在培养他们的创新精神。本文旨在将建构主义应用于高中英语教学，研究者根据需求分析结果和建构主义理论制定教学方案，并且实践一节课的教案。最后研究者通过发放问卷收集学生的看法来对如何将建构主义理论用于实践提出了一些建议。

关键词：建构主义；高中英语教学设计；需求分析

中图分类号：G633.4文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0051-03

建构主义的最早提出者瑞士儿童心理学家让·皮亚杰（1970）认为儿童是在与外界环境的互动中逐步认识世界。杰洛姆·布鲁纳（1990）认为学生也是在真实的情境中自我构建知识框架。何克抗（2004）强调教学要培养学生的创新思维，鼓励学生通过各种互动活动自我构建知识框架。众所周知，英语学习需要长年累积，学生的自主学习显得很重要，建构主义指导下的英语教学具有重要的实际意义。本文旨在将建构主义应用到高中英语教学设计之中，包含两个目的：研究者基于建构主义和教学设计相关理论设计一学期的教案；将一节课的教案运用于教学实践之中，发现教案的优点和不足。

一、研究综述

1.建构主义教学理论。作为教学理论，建构主义指导教师如何从事教学活动，它强调的不只是教师的引导作用，更是学生自我构建知识框架的重要性。建构主义对知识、学习和教学有着新的诠释。根据建构主义理论，知识随着时间的迁移而不断发展，学习者的学习不是一蹴而就，他们不断更新原有的知识。激进建构主义的代表冯·格拉塞斯菲尔德（1995）认为概念、理论、模型等知识框架都不是固定的，它们会在特定的情境之中表现出特定意义，因而没有客观存在的知识。社会建构主义学家则认为知识是人们达成的共识，是动态发展的（刘晓真，2006）。建构主义知识观鼓励学习者自我更新原有的知识框架以达到深入透彻的理解。就学习观而言，建构主义包含三个方面。首先，建构主义是有关学习者自我学习的理论。乔治·A·凯利（1955）认为学习者只有对信息形成自己的理解才能构建知识框架。其次，合作活动在学习中起到很大的作用。前苏联教育学家维果茨基（1978）提出了最近发展区理论（ZPD），认为学习者可以通过与比他水平略高的同伴互动促进自我发展。最后，真实的学习环境有助于提高学习效果。皮亚杰（1970）认为学习者在真实环境中的切身经历有助于提高学习效果。学习者是课堂的中心，需要自己构建知识框架。建构主义教学理论仍强调教师的引导作用，因为学生的学习过程常带有盲目性。何克抗（2004）认为建构主义不只是有关学习者为中心的理论，也是有关教师为引导者的理论。教师的作用表现在两个方面。第一，教师能够系统地分析教学内容和学生需求，为学生设计合理的学习环境。第二，教师是课堂活动的组织者，对学生学习具有引导作用。教师能够为小组活动制定具体的任务，跟进学生的讨论情况，提出及时反馈。

2.建构主义指导下的英语教学设计。建构主义理论为英语教学设计提供了指导原则。首先，教师要分析学生需求及其英语水平。需求分析是教学设计的起点，能够确保教案的可行性（鲁子问，康淑敏，2008）。其次，合作活动和教学环境至关重要。真实环境中的合作活动能促进学生快速有效地构建知识框架。最后，明确学生的中心地位和教师的指导作用，切实有效地保证建构主义教案的实行。

二、研究方法

本研究旨在将建构主义教学理论应用到高中英语教学设计中。首先，研究者根据建构主义英语教学设计策划高二年级的教学计划并实践一节课教案。最后通过给学生发放问卷分析这节课上课情况。本文主要解决两个问题：

1.教师如何将建构主义教学法的指导原则应用于高中英语教学设计之中？

2.建构主义指导下的英语课堂有什么优势和不足？①研究对象，33名高二学生参加了本研究。通过问卷调查，研究者发现这些学生有着将近11年的英语学习经验，所有学生都有与外国人交流的经验。他们具备基本的英语素养，能够自我构建英语知识框架，所以建构主义教学法能够应用于本班英语教学中。②研究工具，在实践一节课的教案后，研究者通过问卷调查学生上课情况。问卷分为五部分，包含教学环境、教学过程、教学方法、教学结果和教学问题，学生用1-5这五个数字来回答（1代表完全不同意；5代表完全同意），研究者以此来看学生是否同意问题中的表述。

三、研究结果

建构主义英语教案。研究者根据建构主义教学法指导原则策划了一学期的英语教案。以下是应用于教学实践中的一节课教案，教学内容是《牛津高中英语》模块六第三单元Understanding each other的阅读部分。a.教学目标，确定教学目标之前，研究者通过收集学生的成绩及访谈了解他们的英语水平，这些学生能够流利地用英语交流。本节课教学内容有关不同国家的文化，需要学生展示自己的背景知识。以下是具体的教学目标：①帮助学生了解一些国家的问候礼仪；②让学生合作讨论，读懂阅读部分；③让学生对比中国和其它国家的文化差异。本教案中，学生是课堂的中心，通过完成合作任务来构建知识框架，教师的作用是引导学生紧贴本课主题，提出反馈。b.教学过程，①导入主题，研究者向学生展示不同文化习俗的图片，学生通过小组讨论描述图片内容，研究者让几个学生介绍小组讨论结果。建构主义强调教学环境，这一步有助于引导学生进入文化交流的情境中。所有的图片均与阅读部分紧密相关，促进学生对文章的快速理解。学生相互交流，这锻炼他们口语表达能力。②浏览全文，研究者向学生布置任务，学生快速理解文章大意，回答三个问题。乔治·A·凯利（1955）认为，学习者知识框架的形成是建立在对信息理解的基础上。在问题的引导下，学生自己把握全文重点。③仔细阅读，全班被分为四个小组负责不同的部分，小组成员仔细阅读所负责的段落，相互讨论，寻找新语法点。每个小组推选一名代表展示成果，介绍其中的内容，讲解语法点，不懂的部分可以向教师提问，教师提出反馈，强调重要表达法。小组活动中，每个小组学生的水平参差不齐，英语水平略低的学生可以向比他们水平略高的学生学习。维果茨基（1978）认为学生与比他们水平略高的同伴进行合作活动能够取得很好的学习效果。④深入阅读，学生要用刚学的表达法讨论各国家间文化差别，这有助于加强所学，鼓励将学到的语法知识用于实践。

四、实践建构主义英语教案

研究者将上述的教案运用到教学之中，通过发放问卷查看学生对这节课的反馈。

1.学生的反馈。调查问卷包括五部分：教学环境、教学过程、教学方法、教学结果以及教学问题。就教学环境而言，超过半数的学生认为建构主义理论指导下的课堂很轻松，他们更愿意主动发言。不足的是仍有不少学生容易走神。从教学过程所得结果来看，学生对教学过程较为满意。但是仍有超过四成的学生发现完成课堂任务有困难。79%的学生喜欢在具体的情境中构建知识框架。在教学方法上，64%的学生能够自己发现语言点；55%的学生对新知识有着自己的理解；64%的学生认为他们能够在实践中加强知识的掌握。但是少于半数的学生能够自我构建知识框架。就教学结果而言，约70%学生认为在建构主义课堂上学到了与现实相关的知识，这鼓励他们留意日常生活中的信息，多锻炼英语口语。当然建构主义英语课堂不可避免地存在一些问题，研究者发现学生在小组活动时用汉语交流。42%的学生在课堂上没有坚持用英语参加讨论。67%的学生具备本节课的背景知识，能够理解课堂内容，但有些内容还是很难自我掌握。

2.建构主义教学设计的优点和不足。①建构主义教学设计的优点，从实证研究结果来看，建构主义有助于取得良好的教学效果。首先，建构主义的课堂气氛活跃，学生更愿意表达自己的观点，参与班级讨论。其次，建构主义英语课堂为学生提供了更多的交流机会，学生在表达英语时更加自信。再者，学生在这样的课堂中不再被动地接受教师的讲课内容，他们学会独立思考，自我构建知识框架，这便是“授人以鱼不如授人以渔”。最后，教师是课堂活动的组织者，与学生的距离拉近，师生的交流变多。②建构主义教学设计的不足，虽然建构主义作为新型的教学理论有很多优点，但在实际教学过程中仍会有不足之处。首先，学生并没有坚持用英语交流，遇到不会的英语表达会用中文代替。其次，有的学生并没与弄懂教师布置的任务，但他们不愿提问，这影响他们完成课堂任务。这些不足主要是由两个因素导致的：第一，目前中国的中学一个班的人数较多，教师无法同时关注所有学生的动向，学生可能会过度放松；第二，课堂时间不充分，学生没有办法在课堂上完成知识框架的构建。

本文通过实证研究、问卷调查来分析如何将建构主义教学理论应用于高中英语教学之中。结果显示，建构主义有助于培养学生独立思考的能力，他们能够通过相互交流学习知识，将所学运用到日常的实践中去。建构主义是学生为中心、教师为主导的教学模式，它拉近了师生的距离，学生不会在课堂上感到焦虑。但建构主义更加适用于小班教学，这样教师的引导作用表现得更加明显，学生也会有更多的机会发表见解。另外学生需要足够的时间才能成功地构建知识框架。本研究在一定程度上为高中英语教学提出了新的见解，但有待进一步深入。由于参与者不多，研究时间不长以及研究者本身的教学经验不够丰富，本研究结果存在误差。但是实证研究所得结论有助于理论的进一步发展，为未来的研究做好准备。

参考文献：

[1]何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思[J].中小学电教，2004，（4）.

[2]刘晓真.建构主义视角下的高中英语阅读教学实证研究[D].兰州：西北师范大学，2006.

[3]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2010，9.

作者简介：钱慧（1989-），女，南京财经大学外国语学院研究生，研究方向：语言学。