“任务引领型”教学模式在高职公共英语教学中的应用

孙川,苗耀华

摘 要 “任务引领型”教学模式是指把课堂教学内容融合在一个或多个任务当中，让学生围绕任务开展活动。在高职公共英语教学中应用这一模式，必须坚持使学生明确任务、参与活动、主动交际的原则，突出真实语言环境，以任务为载体来设计课堂教学。教学实践表明，运用“任务引领型”教学模式可以增强公共英语课堂的趣味性、互动性和协作性，提高学生学习的积极性。

关键词 任务引领；英语教学；教学模式；高职院校

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）05-0033-03

“任务引领型”教学模式是指把课堂教学内容融合在一个或多个任务中，让学生围绕着任务展开活动，在活动中充分发挥主观能动性，使学生从“要我学”转变成“我喜欢学”，从而更加深入地在实践中掌握教学内容、完成学习任务，提高学生英语听读写能力。

一、“任务引领型”教学模式的应用原则

“任务引领型”教学模式的特点是任务引领、产品（服务）驱动、目标具体、内容实用、做学一体、学生中心[1]。在“任务引领型”教学中，应将英语学习理解成“从做中学”、“从用中学”的一种动态过程，根据现实生活中的英语交际创设真实英语情境，让学生围绕任务制订计划并最终完成任务，使学生在明确任务、参与活动、主动交际的语言活动过程中成为积极的参与者和实践者。这就是“任务引领型”教学模式在高职公共英语教学中的应用原则，遵循这个原则，把“工作任务”与英语教学紧密地结合起来，以任务驱动带动学生公共英语听说读写训练，促进学生熟悉行业英语典型工作场景与流程，提高学生的英语交际能力和职业综合素质，体现出公共英语教学的职业性、实践性和应用性。

二、“任务引领型”教学模式构建

（一）教学目标设计

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、调节、控制着教学过程[2]。整个教学目标体系包括教学总目标、专业教学目标、课程目标、单元目标、课时目标。为了完成各级目标，每节课程目标设置要具有具体性和递进性特征。根据“任务引领型”教学模式的特征，课题组在教学实践中将教学目标划分为最终目标和促成目标。如英文简历写作课，最终目标为：让学生学会写英文简历；促成目标为：让学生了解简历的类型与构成，让学生掌握自我分析与描述的方法，让学生学写简历的各个部分。这样以促成目标来细化最终目标，使得教学目标设计更加严谨，有助于“任务引领型”教学模式的应用。

（二）教学内容的加工

在“任务引领型”教学模式中，工作任务、产品服务决定教学内容。因此，在公共英语课堂上，如何完成语言与知识、产品、服务间的转化尤为重要。以英文简历写作课为例，其教学流程见图1。

根据这一教学流程，教师可以按照真实的工作场景来组织任务，把简单的任务描述流程化、具体化，可以更好地确立教学内容的各个部分，这既是教学内容的加工，又是工作内容的划分。

（三）教学模式的创设与应用

“任务引领型”教学模式的应用，应该突出以真实语言环境、任务为载体来设计组织。在实际教学过程中，任务的设计主要有递进式任务、并列式任务、流程式以及综合性任务，相应教学过程可分为六个步骤：一是导入，根据教学目标创设情境，导入任务；二是教师描述具体任务内容，并计划时间；三是教学活动，这一步骤根据任务的难易情况可以自主选择，如果任务难度较大，教师可以先指导学生完成类似任务，再进入第四步骤；四是实践任务，学生根据任务内容，采取独立或小组学习方式，体验和感知任务，并完成任务；五是学生展示任务完成成果；六是成果评价，包括教师口头点评、学生之间互评和学生自评。通过评价可以激发学生的学习热情，帮助学生为自己的学习承担责任，鼓励学生自我评价和反思，激励学生开展团队合作，使学生能够更好地改进和完善学习过程。

（四）教学活动的组织

教学活动分为构造性活动、组织性活动和交往性活动。活动可以丰富学生的体验方式，并给予学生充分的主动权，其活动方式也具有多样性，包括竞赛式、表演式、呈现式、讨论式、游戏式、讲解式和小组活动式等。以上课堂活动可以与“任务引领型”教学模式相结合，如讲解式、呈现式课堂活动可以应用在第一步骤和第三步骤教学活动中，竞赛式、讨论式、游戏式、小组活动式课堂活动可以应用在第四步骤实践任务中。

三、“任务引领型”教学模式应用实践

为研究“任务引领型”教学模式在公共英语教学中的应用，课题组在北京工业职业技术学院2009级、2010级、2011级共计20个班级进行了应用实践，详见表1。

在实验结束后，以问卷调查、访谈等形式进行调研：主要从学生对课堂任务的态度、学生在课堂活动中面临的难题、学生对于课堂任务评价的要求三个方面来展开。在访谈中，设计了一些问题，调查学生对任务的理解程度、参与性、质疑性等。通过实际调研，反复修改教学模式细节，力求进一步完善符合公共英语特点的“任务引领型”教学模式。

四、存在的不足与改进

（一）任务设计方面的不足

调查表明，86%的学生认为“任务引领型”教学模式能够促进英语学习，75%的学生认为任务设计具有实践性，23%的学生认为此模式存在任务设计过多、重点任务完成得不够深入等问题。

例如，在商务交流阅读课上，课题组设计了3个任务：找出文章中提到的8种情境下阿拉伯人的商务交流方式；对比这8种情境下阿拉伯人与中国人商务交流方式的异同；补充说明8种情境下其他国家人的商务交流方式。通过访谈，学生认为最后一个任务设置过难，很难在课堂上完成搜集资料的过程。因此课题组将此任务改成两节课的任务：在第一次课堂上仅进行导入、任务描述和教学活动的环节，并布置课后的实践任务，让学生查找资料、同伴间讨论，形成自己的最终成果，在第二次课堂上进行成果展示和教师评价。

（二）教师指导方面的不足

调查表明，83%的学生需要教师在实践任务中给予指导。这就要求教师，要着力培养学生勤于思考、善于思考的能力和习惯，与学生形成良好的互动关系。在“任务引领型”教学模式下，教师需要在建构任务阶段细化任务过程；在教学活动中，给学生以详尽的说明；在学生实践中，深入到课堂，给予小组或个人以指导，并有效地提出建议，供学生参考与改进；在学生成果展示时给出富有建设性的评价。

（三）任务评价方面不足

调查表明，93%的学生希望教师在任务完成后给出具体评价，使自己能够充分地了解任务成果中存在的不足。在被问到“你希望每节课的任务如何评价”这一问题时，12%的学生认为分数并不重要，但需要教师的点评；72%的学生希望重点任务计入平时成绩；9%的学生希望每次任务都计入平时成绩。根据课堂的可操作性，课题组采纳了大多数学生的意见，将重点任务（如演讲、报告、小组表演等活动）计入平时成绩，以形成性评价来督促学生的英语学习，让学生体验到英语学习是一个循序渐进的过程。

“任务引领型”教学模式在高职公共英语教学中的应用还存在着某些局限性，但是课题组所进行的教学实验充分地证明：此模式增强了公共英语课堂的趣味性、互动性和协作性，突出了学生的中心地位，有利于学生熟悉教学任务。

（北京工业职业技术学院2011年科研课题《“任务引领型”教学模式在高职公共英语教学中的应用研究》，编号：bgzyky201156），主持人：孙川）

参考文献：

[1]宣以麟.任务引领型课程模式探究[J].上海教育科研，2006(10):66-67

[2]陈旭远.课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

The Application Study of the Teaching Pattern of Task-guide in Higher Vocational Public English Class

SUN Chuan，MIAO Yao-hua

(Beijing Polytechnic College，Beijing 100042， China)

AbstractBased on the aims to train talents and the characteristics of English teaching in higher vocational colleges，this paper constructs a task-guide teaching pattern.By doing theoretical and empirical study，it proposes a task-guide teaching pattern which meets the need of higher vocational English teaching and puts it into practice.

Key wordstask-guide; English teaching; teaching pattern; high vocational school