公开课,到底是谁的需要

公开课遭遇冷落

每学期的公开课人选问题总是令负责教学的几位主任大伤脑筋。偌大的学校，居然少有人愿意承担公开课。为了安排教研活动，主任们常常要耐心地做一些思想工作，于是，一些资历比较浅的年轻教师便成为可以“转化”的对象。

所以，每到这时候，主任们总要朝我无奈地皱眉：“没人愿意上公开课，真是没办法。”

综合评优机制出台了，老师每上一节公开课可以加上五分，这可是不小的诱惑。要知道，这分数可是和奖金、考核直接挂钩的，综合评价一旦得奖，至少也可以获得五百元的奖励。这下主动要求上公开课的人应该多了吧？

由于公开课直接与奖金有了关系，为了公平起见，负责组织活动的人员对待上课人选的问题非常慎重，特意设置了一系列的程序。首先我们把上课候选人的三个名额下发到每个级部，由级部推荐候选人，接着组织候选人在规定时间内备课、说课，最后成绩最佳的两位入选上课。

但在候选人的选择问题上，级部里还是遇到困难了。中级部和高级部没有一个人申报语文公开课，其他学科也是在主任们的努力下才勉强报满了名额。中级部和高级部负责的主任犯愁了，强制报名吧，显然不合适，放弃名额吧，又心有不甘，于是只能进一步加强思想工作，后来，终于动员成功了。但报上来的六人名单中倒有两个是今年刚从别的学校调来的。主任们也坦言，刚来的老师工作好做些，因为他们毕竟刚来，不好意思拒绝。

教师不想上公开课，这样的现象似乎不应该发生在我们这样的学校。

学校为了广大教师的发展，出台了一系列的机制，提供了许多的舞台。像青年教师的“五自”考核办法，教师综合评优办法，中层干部竞聘机制等，不仅给教师带去了经济上的一些实惠，而且为教师自由的成长提供了一定的空间，在这样的环境下，教师不想发展自己似乎不大说得过去。

从这些年制度实施的情况可以看出，教师的工作积极性是高的，评优争先的意识还是比较强的。师德标兵评比、班主任工作评比、教师论文写作评比以及各种学科的竞赛参与情况都可以证明这一点。

为什么教师偏偏在承担公开课的问题上表现得很不主动，很不积极呢？

教师有话要说

教师A（工作两年的青年教师）：我觉得老师不愿上公开课与一定的氛围有关。学科主任到学科组征求意见时，常常听到有的老师说：“不要叫我，不要叫我！”有一个人这样，就会有两个三个甚至更多的人表现出同样的态度。我作为刚刚工作不久的教师，就算想着要上公开课，在这样的氛围下也不好意思主动要求。如果大家都表现出一点主动的意思，我想情况就会不一样了，至少我也会表现得主动的，因为毕竟我还年轻，需要这方面的锻炼。

教师B（工作八年的青年教师）：工作这些年来，我也上过好几次学科组的公开课。第一次上公开课，我是很愿意的。因为多上上这种课，对自己教学水平的提高总是有帮助的。再者，学校能安排我上，也是对我的信任，所以自己对待公开课是全力以赴，不遗余力。但是上过几次以后，觉得自己在这方面花了很多的精力，所能得到的却并不像期待的那么多。这些校内的公开课上过往往也就过去了，就算可以加分，也没多少意思。而参加校外的评优课就可以获得一点实质性的荣誉，但这种评优课并不是谁想参加就参加的，总还是要听从学校的安排。主动要求却没被选上，这也是我们不希望的。如果能确保可以入选上课，可以获得奖项，那我想大家都会争着去上了。

教师C（工作五年的青年教师）：感觉上公开课压力太大了。这种压力主要来自于听课领导对课的评价。记得工作第二年的时候，精心准备了一堂公开课，结果一下子被领导全盘否定了，这种打击近乎是毁灭性的——还有什么比被领导当众全盘否定自己的课而更令人沮丧的呢？我很清楚没有压力就没有动力，但好课的标准在不同人的眼里并不相同，所以结论性的评课带给我们的并不是鼓励，而是挫败的感觉。凤凰语文论坛上的许多网友也有这样的经历，大家的感觉是一样的，并不是独我一人脆弱得不堪一击。当然，我并没有因为第一次的失败而一蹶不振，但现在让我上公开课我还是有阴影，所以，公开课面前我选择放弃，加分、奖励我都无所谓。

教师D（工作八年以上的教师）：公开课能锻炼自己这是不用怀疑的，但我工作这么多年，年龄说大不大，说小也不小了，还去和年轻人抢着上课，这多没意思？万一上砸了就更加说不过去了。所以，遇到这样的情况我第一反应就是不要安排我。

教师E（工作六年的青年教师）：我不愿意上公开课，是因为觉得现在的语文课越来越难上，我怕自己不会上，上不好，面子上不好看。

教师F（在评优课中获奖的青年教师）：我有机会参加区里的评优课并且获奖，这与平时有机会上校内的公开课是分不开的。但得了奖后再上校内的公开课无疑是一种浪费。这样的机会应该留给更多的老师。否则，其他老师也会有想法，感觉公开课像被谁承包了一样。

……

一时很难穷尽教师这样那样的想法。但由此看来，如果一味通过指责教师的不求上进来解释他们不愿上公开课的原因，显然是不客观的。

公开课何以可惧

公开课可爱，因为在这个舞台上造就了一批又一批的优秀教师。窦桂梅老师就是“主动申请、强烈要求上公开课”的典范，结果她成功了。可是在我们老师的眼里，公开课的面目却是如此可怖。除了上述理由，有没有更深层次的原因呢？在老师们欲言又止的神态里，我觉得有必要作更深入的反思。

1．公开课，组织者在期待什么

公开课，我们通常会把它分为几个层次：学科组公开课、校级公开课、校级以上的公开课。作为负责三个层面公开课教学的组织者，对公开课的理解应该不尽相同，怎样的期待，往往就会产生怎样的结果。我不否认包括我在内的组织者都有着共同的期待：通过公开课发展教师，从而促进学科的发展，深入推进课程改革。但我们也不能忽略不同层级的组织者可能有的另一种期待，那就是完成上一级的工作任务。既然这样的期待不可避免，于是组织的方法难免走常规路线，以致最后给教师这样的感觉：公开课大家轮着上，有也一样，没也一样。所以，要想调动大家上公开课的热情并将这种热情延续下去，并不是一桩简单的事情，关键在于组织者的期待体现怎样的价值取向。因此，实施组织人员责任制，让每个层级的组织者都承担责任，让每个层级的组织者都为此思考，我想，大家对公开课期待的价值取向最终应该会回归到对教师的期待上，而不只是对任务的期待。

2．公开课，教师在期待什么

教师精心准备一堂公开课，最大的期待应该是得到大家的认同。每个人都有着被他人认同的心理需要，教师作为具有一定文化修养的人，这种被认同的心理往往高于其他职业的人群。因此，当教师花费了心血和智慧展示自己的公开课时，他期待着自己被领导、被同行、被同事所认同。这种认同一旦实现，便常常转化为积极的心理，从而增加对自己的信任程度，对自身教学的自信心也会随之增长。

事实上，我们在每一次的公开课活动中常常不能给足教师这种认同。我自己就犯过一次很严重的错误。记得听一位年轻教师的课后，虽没有对这堂课全盘否定，但对课的瑕疵却提了不下七八条意见，鼓励的话倒吝啬得只说了两句。话说出去之后，才发现年轻女教师的脸上有些挂不住了。后来想想，我发现自己在给老师的课堂提意见的时候，把自己的角色定位错了。首先，我不该是居高临下的评判者，而只是一个普通的议课人员。而议课人员应该将自己放在和上课老师以及其他老师平等的地位，对课的可争议处进行议论，营造研讨的氛围。其次，我应该是一个欣赏者。一堂精心准备过的公开课总该有值得我们欣赏的地方，若是盯住问题不放，哪堂课不能找出一点问题呢？

如果我们自己确定了这种角色，那么就会善于发现优点，哪怕是细小的并不显眼的优点，就会对教师的教学予以一定的认同，这样我们在提出执教者的问题的时候，对方就不会那么难以接受了。

所以，当我们看完一节课，准备发表意见，并且准备说“我直说啦”的时候，不要忘了，有时这种直率并不可爱。

3．公开课，学校在期待什么

学校对公开课的期待，似乎更加现实一点。学校期待着通过公开课促进教师自身的发展，促进学校的发展。因此，不同层级的公开课实质是梯队的准备。教师一旦参加校级以上的评优比赛，三个层级的负责人对这堂课的重视程度几乎可达“五星”。教师获奖归来，学校便通过各种渠道进行宣传，但时间一长，我们就发现，宣传的往往只是在区级获得一等奖的老师。如果哪个老师不小心获得了二等奖，连声息都没有。

学校的这种期待让未能获得一等奖的老师无形中更加愧疚，感觉自己很对不住学校似的。有位青年教师曾在区里第二轮说课比赛中被淘汰了。一年之后又有了类似的活动，教师（除了已经在同等评优活动中获过一等奖的老师）可以自我申报参加比赛，但是这位老师却放弃了，理由是，她上次只拿了二等奖，没给学校争光，不好意思再报。

其实一等奖和二等奖之间真的有多大差别吗？似乎也不尽然。记得我校有两位不同学科的老师在同一年参加市里的上课比赛，除学科内容不同，比赛的方式方法基本一样。结果两人在自己所在的学科分别排名第四。但等次却不同，一位获得了一等奖（该学科取前四名），另一位则获得了二等奖（该学科取前三名为一等奖）。

现在上评优课的门槛明显比以前高了。以前只要带着一堂课就能代表学校去参赛，现在还得先过备课关，再过说课关。所以，老师最终能在上课中获得奖项也是很不容易的事情。因此，学校的宣传如果还像以前那样，未免有失大家之气，长此以往，教师不怕上公开课才怪呢。

写到这里，我听说一位今年刚刚从一所中心小学调入我校的语文老师，开学不久就主动邀请同年级的老师去听她的课，至少听过两次了。这在我们学校的历史上可是不多见的。

我不由深深感叹这位老师的勇气。

（蒋惠琴，常州市武进区星韵学校，213100）