让儿童在阅读中慢慢长大

【人物速写】

“绰号”的教育人生

1992年他毕业于无锡师范大专班，在常州市觅渡桥小学工作了十年，先后担任教科室主任、教导主任、校长助理，在觅渡精神的引领下不断走向专业的自觉。

2002年他调任花园小学副校长，为省级实验小学创建立下汗马功劳。创建的大幕刚刚落下，2004年调到清潭第二小学任副校长，再马不停蹄地投入到该校的省级实验小学创建工作中。俗话说“一二不过三”，可是还没等他喘气，2005年又调任盛毓度小学校长，面对的是更为艰巨的省实验小学的复查评估。连续的工作变动，他没有向领导提任何条件，总是愉快地接受，一些同事大为不解，可他总是说：“这是信任，是挑战，是历练。”这段特殊的经历在钟楼区绝无仅有，朋友们送给他“创建专业户”的绰号。

2006年暑假，钟楼区开始实施“城乡教育一体化”战略，于是屁股还没坐热的他就被委派到常州西郊的西林实验学校任副校长。任职不到一年，他的话语系统充满了乡土气息，于是大家戏称他“大队书记”。

2008年调任清潭实验小学校长，面对一校三址的集团办学格局，他大胆探索分合转换、收放自如、条块结合的管理机制。2009年暑假调任常州市怀德苑小学校长。从教的第二个十年，他先后辗转六所学校，于是获得了“游击队员”的绰号。

“阅读”的教育人生

他出身于江南的丘陵山区，潺潺的小溪、金黄的菜花田、茂密的松林是他的乐园，一把弹弓、一副鱼竿、一条小狗伴随他的童年。儿童的天性在无忧无虑的乡村生活中得到呵护的同时，却是阅读生活的缺失。五年的小学生活，除了教科书只读过几本不知从哪里跑出来的《少年文艺》，最早的文学启蒙依靠的是电台中的“小喇叭广播”和“评书”。童年的缺憾深埋在心底，发酵成推动儿童阅读的巨大力量。

他爱读古典诗词，也爱读长篇小说，因为文学让人柔软而丰富；他爱读西方哲学，也爱读中国古代哲学，因为哲学让人智慧而理性；他更爱读儿童文学，在与儿子、学生共读儿童文学作品的过程中，触摸到晶莹的童心，让他成为“长大的”儿童。

2006年初彭志祥儿童阅读工作室进入常州市首批26个名教师工作室行列，11位来自不同学校的青年人携手走在儿童阅读研究的路上。他们如同11颗儿童阅读的“火种”，点燃了无数老师和孩子的阅读热情，在龙城常州掀起了儿童阅读的热潮。

他每到一所学校做的第一件事就是盘点学校图书目录，亲自为孩子们开书单购图书；他主动承办第六届中国儿童阅读论坛，组织几百位家长走进论坛的现场；他大力推动儿童阅读“五个一”工程，让阅读成为教师、孩子、家长的重要生活内容；他尝试着不让学生带书包回家，给孩子们充足的阅读时空……

他的阅读信条格外另类：阅读是儿童基本的生活方式，儿童阅读不等同于文学阅读，儿童阅读不等同于课外阅读，儿童阅读不是语文教师的专利，儿童阅读不能作为学校的特色，要让儿童的阅读如呼吸一般自然，让儿童在阅读中长大是最大的教育道德。2010年8月26日和2011年6月9日的《中国教育报》先后两次以较大的篇幅报道了他的“另类”儿童阅读主张和实践。2011年他被评为中国推动读书十大人物。

“怀德”的教育人生

他认为，一所具有良好道德的学校才是一所好学校，办一所怀德的学校是他的教育理想。

他认为一所具有良好道德的学校会让儿童像儿童，不会让儿童成为“小大人”；会让儿童自己长大，不会让儿童“被长大”；会让儿童慢慢长大，不会让儿童快快长大；会让儿童快乐长大，不会让儿童痛苦地长大。怀德的教师应该是长大的儿童，用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去听，用孩子的心灵去体会，让儿童在游戏中长大，让儿童在阅读中长大，让儿童在探索中长大……

为了实现自己的教育理想，他敢于放弃，放弃那些打着儿童旗号却对儿童发展没有价值的行动，放弃对荣誉和排场的追逐；他敢于坚守，甘于寂寞，不随波逐流，不人云亦云；他行胜于言，行先于言，低调内敛，一步一个坑；他总是从容淡定，虽辗转多校，但意定神闲，很少受到外界喧嚷世界的侵扰。“怀德”不仅是他的教育理想，更成为他融化到血液里的行为方式。

【人物档案】

彭志祥，常州市怀德苑小学校长，中学高级教师，先后荣获全国优秀教师、2011中国推动读书十大人物等荣誉。作为常州市首批名师工作室领衔人，从2005年起开始研究儿童阅读，十多篇儿童阅读研究论文在全国、省级刊物上发表，多次在全国、省、市范围内作儿童阅读推广的主题演讲，目前为“亲近母语”典型学校建设项目负责人。

从教整整20年，担任小学语文教师13年，担任小学校长7年，然而真正走上儿童阅读推广之路是在担任校长期间。7年的儿童阅读推广之路是艰难曲折的，但又是无比快乐幸福的，我的教育人生因儿童阅读推广而精彩。

一、儿童故事守护儿童精神成长——思量儿童阅读的价值

所有不同禀赋的孩子都爱听故事，他们在老师、父母的故事讲述中长大；开始阅读后，孩子们对故事书更是爱不释手。做语文教师期间曾在自己任教的班级大胆开展读故事、编故事的探索。伴随着儿子的成长，我愈发关注儿童故事的阅读。2005年暑假我赴钟楼区盛毓度小学任校长，开始了“读编儿童故事，提高学生语文素养”的研究。这里的儿童故事指的是儿童文学中的叙事性作品，它是儿童文学的主体，主题主要包括表现成长和张扬幻想两类，体裁主要包括成长小说、童话、科幻（魔幻）小说等。

研究起始阶段，学校毕业班的三位语文教师开始了大胆的尝试，整个六年级期间他们大量阅读了《男生贾里》、《女生贾梅》、《今天我是升旗手》、《草房子》、《我要做好孩子》等20多部成长小说，平时的作文以写“故事接力”为主。所谓故事接力，就是全班同学确定一个同龄的主人公，每天由一个学生围绕主人公编故事，并在班后的小说园地里贴上自己的作品，交流后由另一位学生继续。毕业前夕，三个班级都“出版”了故事集，有两个学生“出版”了个人的中篇小说。时间推移到2006年6月，钟楼区小学生语文毕业考试成绩揭晓，名不见经传的盛小放了“卫星”，获得了区语文均分第一名，优秀率达到87%。惊讶之余教育行政部门和教研室调阅了我校学生的试卷，发现学生作文得分明显高于其它学校。拿回120多位毕业生的试卷后我分析了一下，发现学生的作文基本为成长故事，内容主要表现身心变异带来的困惑、烦恼、憧憬、期待以及朦胧的情感、自我意识的觉醒，也包括与家长的代沟等，传达出少年真切的喜怒哀乐，文笔具有成长小说的味道。最让我欣喜的倒不是考试放了“卫星”，而是在作文的字里行间我感受到了孩子们的精神成长，而这些与成长小说的阅读不无关系，成长小说汇聚在少年（小学高年级）这一阶段，多以写实为主，主人公多为同龄人，校园生活是主旋律。孩子们喜欢这一类作品，关键在于他们能在故事中找到自己的影子，产生强烈的共鸣。

儿童故事是孩子理解现实世界的方式，但并不是把现实的恶俗、暴力、欺诈等丑陋的一面展示给儿童，而是用艺术的形象化的审美途径告诉孩子“真的人”、“真的世界”、“真的道理”，从而引导孩子们的精神成长。因此儿童故事是桥梁，把儿童心灵世界与现实世界既隔绝开来，又连接起来。从这个意义上讲，儿童故事是供孩子心灵居住的家，这也是他们喜爱故事的根本原因所在。如果童年没有儿童故事相伴，孩子将无“家”可归，成为一个了无生趣的“小大人”。

二、在师生共读中读懂“儿童”——确立儿童的立场

2006年初，常州市教育局在全市公开招聘名教师工作室领衔人，我凭借这一研究课题通过评审，成为常州市首批26个名师工作室领衔人之一，并在全市公开招聘10位工作室成员共同研究。在毕业考试中“放卫星”后，我们认为读编儿童故事的价值定位应该是促进儿童精神成长层面，而不仅仅是提高语文素养，因此工作室的课题修订为“读编儿童故事，守护儿童精神成长”，接下来的两年半时间内，我们和孩子们共读儿童故事，在与儿童、儿童故事的对话中逐步走进了儿童的心灵世界，感受到了儿童的精神特质，寻找到了“儿童”的影子。

1．儿童时代是“逆反”的

成人推荐作品时往往一味地以小为美、以柔为美。其实当我们带着对儿童的尊重“平视”他们时，就会发现尽管在儿童身上存在着许许多多的“小”，但他们渴望着许许多多的“大”；尽管在儿童身上存在着许许多多的“幼稚”，但他们渴望着许许多多的“成熟”，这就是儿童反儿童化规律。正因为如此，儿童读者往往热衷于并非为他们所写的大人书，如《格列佛游记》、《鲁宾逊漂流记》等等，也特别喜欢作品中“叔叔”型的强者形象。

当儿童想摆脱“软性”时，我们总认为孩子还小还不成熟，一味地推荐柔软的、缺乏力度的作品，这是一种狭隘的“儿童本位”，这样的儿童阅读不但不能实现儿童的精神成长，还可能会导致矮化的成长、畸变的成长。

2．儿童时代是懵懂的

优秀的儿童文学作品就像一座精神的富矿，我们总想让学生挖深挖透，否则便以为浅化、辜负了作品。其实儿童的理解相对成人而言更多地只是意会，是在若即若离、若隐若现的意识中有所领悟，于是便不可避免地出现了“消化的不良”与“教化的硬灌”。也许，那些在童年时代读过、并且在成年后又再回过头来读的书更能够深刻地对一个人起作用，并且被他们所理解，这就是阅读学中的“二重阅读效应”。因此，面对优秀的作品，不一定非得追求“毕其功于一役”，更要尊重学生懵懵懂懂的状态，不要怕孩子暂时的不懂，有些东西就让他们不懂，就让他们模模糊糊，当他们步入成年再来读这些作品，原先不懂的会懂，原先模糊的会清晰，原先片面的会全面起来。

儿童阅读不尊重儿童懵懂的精神状态，就是与儿童的天性为敌，就容易陷入理性主义和教化主义的泥潭，儿童也有可能出现虚化的成长。

3．儿童时代是想象的

为什么成人眼中的经典敌不过《哈利·波特》呢？孩子们认为这本书太神奇、太有趣了。幻想是儿童心灵的主要本领和力量，在阅读的过程中，儿童的自由天性和想象力得到充分的释放，他们怎么不喜欢呢？

儿童阅读故事与成人迥异，在他们眼中无论是花草树木，还是飞禽走兽，天生有着人的灵性，与人一样具有思想情感和语言，他们会置身于故事之中，把自己当成故事的主人。儿童是以一种完全“信以为真”的阅读期待和接受心理进入作品，并进而与作品中的人物融为一体，歌哭嬉笑，而成人是在明知是假的状态下进入文学作品的。儿童对作品的解读与成人的理性分析不同，更多地是以想象的方式解读文本，与人物对话，阅读过程中儿童大胆的想象力、丰富的情感力、敏锐的感受力是成人难以具备的。

孩子的精神世界是想象的，他们在肉体上很弱小，他们在现实世界中缺少行动的能力，所以只能用想象来实现自己的意愿。孩子的想象世界其实就是他们的白日梦，是现实中不能实现的愿望的满足。故事给孩子提供了想象的空间，带领孩子走进想象世界，享受着做白日梦的乐趣。

4．儿童时代是游戏的

儿童喜欢富有幽默感的故事，他们并不在乎故事有什么“精神堂奥”，而更多地关注玩闹、恶作剧……始于游戏、终于游戏。孩子们非常喜欢三毛、长袜子皮皮、哈克贝里费恩等顽童的形象。顽童型的人物并不高大完美，他们的傻气、稚气、缺点、不光彩的小毛病正是趣之所在，也是儿童游戏精神之所在。在儿童的生命中弥散着“自在的幽默”，它和儿童的游戏、儿童的幻想融合在一起，让童年时代成为有意思的时代。有趣是童年生活的要义，儿童的审美也重在一个“趣”。

孩子的精神世界是游戏的，游戏是儿童重要的生活方式，游戏精神就是儿童的精神特质。评论家班马先生说，游戏精神其实也就是“玩”的精神，儿童时期的一切所获都在“玩”中得到最大的收效。儿童的游戏最初是幼稚简单的身体模仿（如女孩过家家，男孩骑竹马），随着身心的日益成熟，他们会逐步忽略形体的、外在动作的游戏，更多地是在（头脑里的）想象领域内进行角色的扮演。无论是阅读故事，还是创编故事，都是一种想象力的游戏。

在研究儿童故事阅读的过程中，我们感受到儿童的阅读心理、精神特质和精神状态与成人不同。我们逐步发现着儿童，慢慢读懂儿童：儿童是与成人完全不同的存在形式，和成人相比儿童的身体是弱小的，但心灵的力量是强大的。成人与儿童的冲突无处不在，在这样的冲突中，成人往往过于主观武断，过于强势霸道。尽管认识儿童常常会像认识原子一样困难，但只要我们用孩子的眼睛去看，用儿童的耳朵去听，用儿童的心灵去体会，就能成为长大的儿童，就能更好地读懂儿童，呵护儿童，引领儿童，发展儿童。

三、阅读是儿童基本的生活方式——肩负儿童阅读的使命

起初我们的儿童阅读研究是在假设孩子有书读、爱读书的理想状态下进行的，研究的是一篇（一本）故事的阅读教学策略，在研究中我们读懂的“儿童”也只是概念性的。2006年暑期，我被交流到西林实验学校小学部任校长后，遇到了一群没有书读、不太爱读书的孩子，我首先要解决的是如何让孩子爱上阅读，而不仅仅是具体的阅读指导策略，于是儿童阅读文化便进入了我们的视野。

1．理解现实：改变儿童生存状态需要阅读

这是钟楼区最偏远的一所乡镇学校，由于毗邻江苏最大的凌家塘农副产品批发市场，学校1000余名学生中近70%为外来人口子女，分别来自全国19个省、市、自治区。家长的文化层次普遍不高，一部分母亲甚至没上过学，由于忙于生计，部分家长晚上9、10点钟才能回家，孩子必须自己做饭，对于孩子的教育他们不敢有太多奢求，孩子从老家到城市来有学上已经很满足了。再看孩子们，放学后有的帮着照看弟弟妹妹，有的帮父母种菜浇水，或者守着小摊，很多孩子连做作业的地方都没有，学习习惯较差，拖欠作业的孩子不在少数，学业成绩普遍不佳，知识面偏窄，缺乏自信。但也不是一无是处，他们勤劳善良，朴实无华，他们的运动技能、劳动技能较本地孩子出色得多。

面对现状一味地怨天尤人、强调困难而不努力变革是不负责任的，是缺少道德的；单单从抓学业成绩着手，显然过于功利，短时间内也难以奏效；从艺术教育着手，更不具备条件，也是不现实的。透过表象，我们发现孩子们目前的遭遇实质是童年的生存状态问题，他们的童年生活是单一的，又是忙碌的，这种缺少精神支撑的单一和忙碌，导致了他们童年的苍白。改变，可以从阅读开始。因为阅读能够让儿童的心灵安顿下来、丰富起来，因为阅读可以使一个人精神敞亮，视界洞开，因为一个人的阅读史就是他的精神成长史，阅读力是学习力的核心。

2．改变现实：让孩子爱上阅读并不困难

改变，首先要从教师开始。我们在业务学习与活动中组织教师们反思：有天生不爱读书的孩子吗？如果没有那又是什么原因导致孩子们不爱读书？如果是家长不重视阅读，教师就可以置之不理、袖手旁观吗？我们这群曾经读过十多年书、正在教别人读书的人现在还读书吗？思想基本统一后，我们开展了“教师读童书”的活动，要求教师每天为孩子们讲一段书中的故事，目的是用教师的阅读热情去点燃孩子们的阅读热情。实践证明这是简单但又非常有效的办法，每天孩子们都等着这一刻的到来，实在等不及的就自己想办法找书去读。

改变，从家长开始。家长会上我对家长们说：“我也是山区农村走出来的孩子，是读书改变了我的命运。阅读能改变一个人的气质，甚至能改变一个家庭的未来，帮助孩子们读书吧！爱读书的孩子学业成绩不一定最好，但无疑是最有发展空间的。”对家长，我们的要求开始比较简单，只希望不要干涉孩子们读课外书，每月能给孩子零花钱买一本书就可以。

改变，从图书馆开始。盘点学校图书馆淘汰的部分图书后，我们在调查了解的基础上，亲自给孩子们开出书单，通过学校公用经费支付、当地企业和村委会捐助等途径，购置了大量的优质图书。

改变，从细节开始。从每学期一次读书节变成每月一个读书周，每周的升旗礼必须表彰读书小明星，各类表彰的奖品均为图书，对于读书表现上佳的孩子推荐到图书馆做服务员，家庭条件差的孩子放学后可以到图书馆读书。

无数个改变带来了孩子们的渐变：去图书馆的多了，校园里捧着书的多了，很多孩子成为弟弟妹妹的“故事老师”，不做作业的少了，孩子们的眼神亮了，更大方更自信了……虽然这些变化是细小的，甚至短时间内难以察觉，但是我坚信对孩子的影响是深远的，即使若干年后他们依然是四处打工，但打工之余会有阅读的生活，精神世界将更为丰盈。

尽管在这所小学的儿童阅读推广行动并不轰轰烈烈，办法也是简简单单，但是孩子们的改变让我坚信：每个孩子的心中都潜藏着阅读的热望，只要加以正确的引导，不管家庭经济是富裕还是贫穷，不管是天资聪慧还是生性木讷，他们都会爱上阅读。阅读应该成为每一个孩子基本的生活方式，正因为如此，让孩子爱上阅读就是一所学校的责任与使命。

四、让儿童在阅读中长大是最大的教育道德——建设儿童阅读的文化

两年后的2008年暑期，我调任清潭实验小学任校长，在清潭虽然只有短短的一年，但我把推动儿童阅读当作自己的责任与使命。2009年暑假调任怀德苑小学校长，因为这是一所阅读氛围浓厚的学校，所以我的儿童阅读推广进入到阅读生态的营造和儿童阅读课程整体架构的层面，催生了自己对儿童阅读的理性理解。

1．儿童的阅读应如呼吸一般自然

作为校长，我每天早晨和傍晚站在校门口迎送孩子，问得最多的是“最近在读什么书？”学校的绝大部分班级我都去上过儿童阅读课。为了保证孩子们的阅读时间，我们提倡不带书包回家，周末不布置书面家庭作业。我们还向上级教育行政部门要回了毕业考试命题权，避免过度应试对儿童阅读产生负面作用。这些做法的目的就是为了营造良好的阅读生态，让儿童的阅读像呼吸一般自然。

为了营造良好的阅读生态，学校推出了“五个一”活动。

校园一个读书日。学校定于每年4月23日世界读书日那天，所有的课程均围绕“读书”开展，当日将开展读书讲座、名家进校园、阅读人物颁奖、书香班级展示等系列主题活动。

班级一个读书圈。包括由图书角、读书展示吧、读书评比栏、读书漂流单组成的班级墙面文化建设，每周组织一次以《日有所诵》为主的早读，每月一次的班级读书会，共同营造良好的读书氛围。

教师一个读书袋。语文教师带领学生每学期共读一本书并有过程性资料，每学期能讲述一次故事并能鉴赏一篇儿童文学作品；其他学科的教师能参与一次班级读书会，组织开展一次与本学科相关的读书指导活动。内容整理成袋，作为教师专业发展的过程性资料。

学生一个读书册。在中、高年级倡导制作读书成长手册，封面与封底自行设计，前言为读书自勉语句，此外还应包括读书目录、《日有所诵》背诵情况、班级整本书阅读情况、读书的摘录与感言、读后的创编、读书的成果奖状等等。

家长一个读书台。每学期家长与孩子在家中共读一本书并能写一次读后感言；家长在自我推荐和教师选拔的基础上，走上讲台为孩子所在的班级上读书课；每学期参与一次对学生读书册的审阅。

这“五个一”不作行政强制，也没有等级评比，唯有交流展示，但每个班主任都非常自觉，在怀德苑小学，同学生日不送蛋糕而是送一本书，孩子们纷纷邀请故事校长去讲故事，家长的QQ群中交流最多的是最近给孩子读的什么书，祖孙三代会共同诵读《面朝大海，春暖花开》……没有谁规定非要这样做，是文化的力量使然。

2．儿童阅读不等同于课外阅读

当前的儿童阅读存在着诸多误区，其中较为突出的是把儿童阅读等同于课外阅读，课外阅读风生水起，语文课内涛声依旧，课内与课外成为两条互不交叉的平行线。这种简单的加法思维让儿童和教师叫苦不迭，儿童极易步入“被阅读”的状态。因此儿童阅读必须重组融合，实现课内课外的一体化，这不仅是阅读内容的一体化，也是阅读时空的一体化。

一体化包括两种类型：一是以教材为依托的儿童阅读材料重组，包括课内教材与课外单篇文章重组教学，以及课内教材与课外整本书内容重组教学研究；二是教材外的教学内容独立教学，包括同一主题内容的课外单篇文章、整本书的教学；同一表现形式的课外单篇文章、整本书的教学；同一作品体系的课外单篇文章、整本书的教学。

随着年段的升高，教材外阅读内容比重逐步增加，阅读内容的选择也因年级不同而有侧重，比如低年段引入更多的是图画书和儿歌，中年段是童话和经典诵读，高年段选择的读物则偏重于儿童哲学和成长小说。

3．儿童阅读不单是语文教师的专利

学校的一位科学老师提出：儿童阅读不等于儿童文学阅读，儿童阅读不是语文教师的专利。的确，在怀德苑小学诸多学科的教师都开始肩负起儿童阅读的使命，怀小数学教师编写的《亲近数学》阅读丛书已经面世，填补了国内空白，该丛书已经从课外走向课内，成为数学课堂教学的一部分。科学教师把科学实验和科学阅读作为提升学生科学素养的双轮驱动。英语教师不甘落后，也开始了英语阅读的探索。除了越来越多的教师肩负起儿童阅读的责任，家长也成为推动阅读的重要力量，仅2011年就有近100位家长走进课堂给孩子们上读书课，成为儿童在阅读之路上的同路人。

4．儿童阅读不能作为学校的特色

怀德苑小学的儿童阅读在常州颇有影响，学校承办了第六届中国儿童阅读论坛，《中国教育报》两次大篇幅地对学校的儿童阅读进行报道，我本人也荣获2011年中国推动读书十大人物。但我们并没有主动地在省、市、区等相关媒体上宣传，在学校上报的特色项目中也没有列入搞得轰轰烈烈的儿童阅读，以前没有，现在不会，将来也不可能把儿童阅读作为学校的特色。这不是我们故作姿态，刻意低调，而是怀德人心灵深处有一个强烈的声音——让儿童在阅读中慢慢长大，这是最大的教育道德。

所谓特色，是可以选择的，而阅读是儿童基本的生活方式，儿童阅读是所有学校的必做题，不是选做题，就如同养育孩子是父母的责任与使命，是不能选择的。如果一所学校没有把阅读当作责任，那是教育道德的缺失。一旦我们把儿童阅读作为学校的特色来做，在这个功利主义和形式主义泛滥的年代，就很难免俗，我们可能会变得焦躁、功利和浮夸，而孩子们则可能会陷入“被阅读”的怪圈，这也是教育道德的缺失。

五、儿童阅读需要给儿童更多自由——追寻儿童教育的理想

从儿童故事阅读到儿童文学阅读，从儿童阅读到儿童成长，从阅读生态营造到阅读课程架构，伴随着儿童阅读观的变化，我们正逐步建构着自己的儿童观和儿童教育观。

1．儿童阅读要给儿童更多的阅读自由

作为受过高等教育的教师，阅读曾经非常美好，阅读曾经惠及我们的人生，所以我们中的很多人坚信，只有让孩子重复自己经历过的阅读之路，他们才会更有收获，才能按我们设想的方式“准确无误”地成长。于是，我们乐此不疲地给孩子开书目，想尽办法让孩子亲近书本。家长、老师、专家的“太过负责”“太多指点”，凡此种种，有时会对孩子们的阅读兴趣形成“伤害”，这其实是貌似道德的不道德。有一种爱叫做“放手”，我们应该给孩子更多的阅读自由，让他们自由地触摸阅读世界，让他们在阅读中自己长大、慢慢长大、快乐长大。

从儿童阅读上升到儿童教育层面来看何尝不是如此，成人往往担心孩子自己长不大，长得慢，于是包办代替，揠苗助长。儿童自己长大才是真实的长大，否则就会“被长大”；儿童当下的“慢”是为了未来的“快”，现在看上去“快”实则可能就是“慢”。儿童不是一张白纸，而是一颗有生命力的种子，成人要做的是提供适合的“土壤”，给他们更多的生长自由，让他们自己长大，慢慢长大。这就是儿童的立场，也是我们的教育主张。

由此看来，儿童阅读给儿童充分的阅读自由，才能真正让儿童在阅读中长大；儿童教育给儿童充分的生长自由，儿童才能获得真实的成长。

2．儿童阅读要给儿童更多的生长自由

阅读是儿童的基本生活方式，但不是至高无上的生活方式，更不是唯一的生活方式。所以儿童阅读要超越阅读本位，跳出阅读视域，放眼整个儿童教育的视域，与儿童教育的其它领域有机融合，共同促进儿童的成长。这是更高层面的阅读自由，也是真正的生长自由。

在儿童阅读推广过程中，我们不止一次地听到这样的事例，正在尽情玩耍的孩子被父母批评：不要玩了，快去读书。由此带来了一个命题，即“孩子的阅读”与“孩子的玩耍”孰重孰轻？其实，孩子的玩耍与阅读一样重要，即使是漫无目的的玩耍也是对童心的保护，也是快乐童年的一部分，没有游戏就没有幸福的童年。

孩子还应该在探索中长大，因为儿童天性是自由的，是探索者，不让儿童在探索中长大就是与儿童的天性为敌，就是对儿童的扼杀；孩子还应该在运动中长大，因为儿童的快乐首先源于肢体的解放，没有运动的童年是不阳光的童年；孩子还应该在艺术熏陶中长大，因为儿童是天生的艺术家，没有艺术的童年是不完美的童年；孩子还应该在亲近自然中长大，因为儿童是自然之子，儿童本身就是自然的一部分，他们与花草虫鱼之间存有精神的血缘，亲近自然就是保持儿童的自然天性；孩子还应该在亲历实践中长大，因为古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、“读万卷书，行万里路”，只读有字之书，不读无字之书，儿童将会先天性缺“钙”，就会缺少真实的成长；孩子还应该……

儿童阅读推广过程中，极易出现非此即彼的“一元化”的思维方式，只有当儿童阅读超越阅读本位，和儿童教育的其它领域共同作用于儿童，才是更为纯粹的儿童立场，才能更充分发挥阅读对于儿童成长的作用。

儿童阅读的研究和推广是一条无极之路，男孩阅读、深度阅读、二次阅读等一系列的课题等待我们去探索。之所以乐此不疲，是因为心中有一个梦想：如果孩子在阅读中慢慢长大，那是对我最大的褒奖；如果若干年后孩子们深情地回忆起小学生活，感谢学校让他们爱上了阅读，那将是我一生最大的幸福。

（彭志祥，常州市怀德苑小学，213001）