基于交互式白板的生物课堂教学的实践与思考

高雁

1 教材分析

“生态系统的自我调节”是苏科版《生物》八年级上册第十七章第三节的内容。本节分“生态系统具有自我调节的能力”和“生态系统的自我调节能力是有限度的”两部分。第一部分通过分析草原生态系统的自我调节能力，使学生明确生态系统能保持平衡状态，具有一定的自我调节和恢复稳定状态的能力。第二部分启发学生分析“森林大火”和“厄尔尼诺现象”两则资料，理解当自然因素和人类活动对生态系统的影响超出一定的限度时，生态平衡就会遭到破坏，需要很长时间才能自然恢复或部分恢复，有时则完全不能恢复。为了正确处理人和自然的关系，要使学生认识到，整个人类赖以生存的自然界和生物圈是一个高度复杂的具有自我调节功能的生态系统，保持这个生态系统结构和功能的稳定是人类生存和发展的基础。要让学生认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的，关注人类活动对生态系统的影响，树立人与自然和谐发展的观点，提高学生的生物科学素养。本课的教学将理解生态系统的自我调节能力是有限的作为重点，尝试用坐标、曲线图来表示并分析几种生态因素之间的关系。

2 教学目标

2.1 知识目标

认同生态系统具有一定的自我调节能力；描述生态系统的相对稳定和生态平衡；概述生态系统的自我调节能力是有限的。

2.2 能力目标

培养学生收集、分析资料和合作交流的能力；学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去；尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。

2.3 情感、态度与价值观目标

培养学生热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；关注与生物学有关的社会问题，具有社会责任感；通过人与生态系统之间的相互影响、相互作用，使学生初步形成辩证唯物主义观点。

3 学情分析

七年级上学期学生已经学过生态系统的相关基础知识，能说出生态系统组成和各种因素，已经形成了“生物与环境是一个不可分割的整体”的观点，为本节课学习做好了铺垫。

学生对生物学知识有了初步的了解，对生物学习的方法有了初步的掌握，具备了一定的生物基本知识、生物实验能力，部分学生还对生物学有着浓厚的兴趣，为八年级的生物教学打下了较好的基础。八年级学生已经由直观思维向抽象思维过渡，并且掌握了一些坐标轴的知识，能用坐标、曲线图等来表示分析几种生态因素之间的关系。学生获取信息的渠道丰富多样，所以在设计中教师要调动学生利用互联网查找资料，培养学生收集、处理信息的能力。

对于现在社会上破坏生态平衡的行为，学生耳闻目睹，深恶痛绝。八年级的学生希望能用自己的力量改变世界，希望自己的观点可以被认可。

4 教学过程

4.1 视频导入、激发兴趣

教师首先播放喜羊羊与灰太郎的动画视频，提问：假如青青草原上没有了狼，羊儿们会一直快乐地生活下去吗？根据七年级的知识基础和生活常识，学生们立刻想到的是“不能”。教师再问：如果没有草呢？

设计意图：播放动画视频以营造欢快的气氛，接着以趣味性的问题开头激发学生的学习兴趣，同时自然地创设教学情境，把学生的目光吸引到草原的各种生物因素上来。

4.2 多重设问、深化理解

问题一：你能找出影响青青草原生态系统稳定的生物因素有哪些吗？

问题二：假如青青草原上的生物只有草、羊和狼，它们之间有什么关系呢？在数量上它们能相互影响吗？

问题三：下图（图略）是青青草原上的草在一段时间内数量的变化趋势，你能根据草的变化趋势推测出羊和狼的变化趋势吗？

问题四：你能尝试用坐标、曲线来表示草原生态系统中草与羊、狼间的关系吗？

针对问题四，学生们对于曲线的理解是不同的，比如有的小组认为草、羊、狼的变化趋势是一致的；有的小组则认为是相反的；有的小组认为是交错的；有的小组则综合了其他小组的见解。教师给予各个小组充分的展示机会，并且引导各个小组进行补充、辩驳，在学生们自主探究学习的过程中攻破难点。最后，教师精讲点拨：三种生物的数量关系；三条曲线的峰、谷出现顺序是有先后的；各小组展示的曲线只是表示在某一段时间内草原上几种生物因素的变化关系等。

设计意图：几个经典问题的设计有层次、有梯度，不仅能引发学生思考，也在不知不觉中降低了曲线作图的难度。学生们通过自主探究活动，在亲自动手画图和讨论的基础上，在不断地争论中，在教师的精讲点拨下轻松攻克了难点。白板软件的绘图功能和回放功能在攻克难点时也得到了充分地体现和利用。

4.3 比较分析、概括总结

教师用问题进行自然过渡，启发学生思考：生态系统具有一定的调节能力，那不同的生态系统调节能力有没有区别？当学生比较食物网和食物链的时候，教师借助白板的探照灯功效，强调食物网的调节能力更强。

在比较的基础上，教师引导学生得出如下结论：生态系统具有一定的自我调节能力；生态系统中，生物的种类和数量越多，食物网越复杂，能量流动和物质循环的途径越多，其调节能力越强；结构越简单，其调节能力越弱，维持平衡的能力越弱。

设计意图：图文并茂的比较方式不仅可以帮助学生识别不同生态系统自我调节能力的差异，而且通过比较可以使知识点更加直观形象。

4.4 小小练习、巩固效果

课堂反馈也要与白板技术相结合，学生通过答题器进行选择，正确率、错误率展现在屏幕上，供教师和学生参考。

设计意图：课堂练习是学生在形成新知识基础上的巩固过程，是对学生掌握情况的一个重要反馈，答题器的应用既能增加学生答题的乐趣，也能让教师掌握学生当堂课掌握知识点的情况。

4.5 联系实际、学以致用

联系实际：人类作为生态系统的一员，也要依赖于环境生存和发展，要从环境中获取各种物质，我们该怎么做才能不破坏生态系统的稳定呢？

学以致用：设计公益广告，“保护环境，关注生态系统”。全班交流展示。

设计意图：学以致用是本节课的第二个高潮，通过学生们的广告设计，呼吁大家参与环保。学生通过自编自演广告，在自主学习中增长了知识，在快乐的展示中情感得到了升华，在积极的探究中生物科学素养得到了提高。

5 基于交互式白板的小组合作探究教学的反思

只有真正地把学生作为学习的主体，才能充分激发学生探究的热情。曲线由学生设计，学生讲解，学生质疑，这样激发了学生对于枯燥而又较难的知识的学习热情。最后的公益广告语设计，教师让学生充分参与，充分展现，积极思考，主动探究，从而落实了学生学习的主体地位。

教师合理选择教学媒体，恰当使用教学手段，能促进学生主动探究，有效解决重难点问题。本节课的导入使用喜羊羊与灰太狼这个家喻户晓的动画片视频，既为本节课创设了轻松愉快的学习氛围，也为本节课创设了教学情境。让学生在带有动画情境图片的白板上圈出影响草原生态系统的生物因素，既增加了师生的互动，也激发了学生的学习热情。学生画在白板上的曲线图既清晰、色彩鲜明，又可以随时更改，有效地解决本节课的重难点问题。当教师讲到影响生态系统的因素时，大量的图片和视频既丰富了课堂，也激发了学生爱护自然保护动物的情感，有助于本节课情感的升华。