优化教学策略 打造理想课堂

周红如

生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。因此，生物课程标准倡导探究性学习，以促进学生学习方式的变革，实现学生探究学习能力和生物科学素养的同步提高。

1 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬亲”——让学生感受体验的快乐

传统的“填鸭式”教学，是一种强塞硬予的“告诉”，由于缺乏必要的体验，学生成了毫无意义的“知识容器”。夸美纽斯曾经说过，“一切知识都不应根据书本的权威去给予，而应该指证给感官与心智，得到它们的许可”。让学生成为课堂的主人，必然要构建以学生活动为主的教学模式，让学生亲自去感受、观察、思考、讨论，从而发现问题、分析和解决问题、得出相应的结论。只有这样，才有利于学生发展个性，提高学生主动构建的意识，更好地发展学生的思维能力，提高探究能力和科学素养。一位教师在教学“酵母菌”时，课前带两位学生到菜市场买了一些“酒酿”，回来培养一天，上课时让学生先进行观察，然后阅读教材，总结酵母菌的结构特点及功能特点。课堂上学生专注投入，主动参与，思维活跃，勇于展示。这样的教学设计，才能使学生真正体验到成功的快乐。

2 “山穷水尽疑无路，柳暗花明又一春”——让学生享受探究的喜悦

孩子的天性是好奇，孩子最大的快乐是亲自去探究。有人认为探究就是让学生模仿实验、观察现象，其实这些只是探究的表象。真正的科学探究包括提出问题、作出猜想（假设）、制订研究方案、实施研究方案、汇报与交流研究成果等要素，尤其是提出问题、尝试解决问题以及表达交流。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”有一位教师在组织“探究蚂蚁的觅食行为”时，让学生结合生活经验，分析蚂蚁觅食的行为以及影响因素；还有一位教师在组织“探究温度对金鱼呼吸次数的影响”时，让学生结合生活经验，主动提出问题，作出假设，具有很强的开放性。教师留给学生更多思考的空间，可以激发他们的探究热情，让他们享受探究的喜悦。

3 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——让学生收获生成的精彩

课堂教学的魅力往往缘自生成，它不是一个简单的线性过程。对此，华东师大叶澜教授有个生动的比喻，“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能出现现有通道以外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”一位教师在“绿色植物对水和无机盐的吸收”的教学中，设计了利用萝卜挖洞后，加浓盐水和蒸馏水观察液面变化，来研究植物细胞的吸水和失水。课前的多次实验都非常成功，加浓盐水的液面上升，加蒸馏水的液面下降。但是在课堂上，演示实验的结果却是两者液面均下降，结果与预设相悖。但此时，执教者跟学生一起从实验材料、实验原理等方面分析其中的原因，最后得出了可能是由于实验材料不够新鲜的结论，并布置学生课后重新实验。这种“意外收获”不仅仅使学生理解了知识，掌握了方法，提升了能力，而且对于严谨科学态度与科学精神的形成有着十分重要的作用。

4 “问渠那得清如许？为有源头活水来”——让学生走进鲜活的现实

真正能成为生物教学的“源头活水”是现实的生活和现实的社会，“注重与现实生活的联系”是生物课程标准的基本理念。提高学生的生物科学素养既要教师创设情境，让学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，更要让学生能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。其实，在目前中学阶段学习的所有内容，尤其是初中内容，都是可以联系到现实生活的。一位教师在“人体内废物的排出”教学时，课前联系了某医院“血透室”医生，然后带生物兴趣小组的学生去进行实地调查，了解肾功能障碍者进行血透的原因，分析血透前后（看化验单）血浆成分发生的变化。上课时教师请兴趣小组的学生先汇报调查的情况，然后依次学习“泌尿系统组成”、“肾脏的结构与功能”、“肾单位的组成及功能”，最后呼吁大家关注肾功能障碍人群、关注器官移植的研究进展等。这样的教学设计，不仅加深了学生对知识的理解，提高了学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，而且激发了学生关注社会生活、关注公共事务的热情，以及帮助学生确立积极的、健康的生活态度。

总之，如果生物课堂真正能让学生感受体验的快乐、享受探究的喜悦、收获生成的精彩、走进鲜活的现实，这便是学生想要的生物课堂，也是生物教师追求的理想课堂。推进理想课堂建设的关键是教师，要倡导教师成为学者型、研究型教师，不能只是“教书匠”。为了减轻学生的课业负担，为了让生物教学与时俱进，还需要广大生物教师的不断探索和努力实践。