大学生对公共课教师形象感受的调查研究

李海芬　崔文琴

摘要 随着高等教育大众化的发展，高校生师比越来越高，加上新校区、分校区的建设，大学师生之间的联系也越来越少。而师生关系是大学生成长发展的重要影响因素之一，大学教师在大学生心目中的形象是师生关系的反映之一。通过调查法研究，揭示了大学生对公共课教师形象的感受，并为改善师生关系提出了相关建议。

关键词 大学生的感受；公共课；教师形象

中图分类号 G645

文献标识码 A

文章编号 1005-4634（2012）05-0022-04

教师形象作为教师角色的社会期待和自身角色的外化与表征，是一定历史条件和文化背景下，人们对于教师职业社会职能、职业特点和角色行为所形成的一种较为稳固而概括的总体评价与整体印象。随着高等教育大众化的发展，高校生师比越来越高，加上新校区、分校区的建设，大学师生之间的联系越来越少。此外，改革开放以来市场运行机制的渗透也对高校师生关系产生一定的冲击。部分大学教师对教学的投入不如以前多，教师对学生的关注渐渐减少。大学教师在大学生心目中的形象是大学教师真正完成“教书育人”任务的重要体现，但是在当今师生关系越来越疏远的情况下，大学生对教师形象的感受和评价如何？为此，本文对大学生对教师形象的感受做了调查和研究。

公共课教师是面向全校学生授课的教师，所以相对于专业课教师，公共课教师面向学生的范围更广。公共课教师的形象是来自于全校学生对其的认识和评价，从这个意义上讲，通过调查学生对公共课教师形象的感受，从学生的角度来评价教师形象，可以较全面地反映教师群体在学生心目中的印象和地位。这对大学教师改善与提升自身形象，构建和谐的师生关系，最终促进学生的学习和发展具有重要意义。

1 调查的核心问题及结果

为了更深入地了解杭州高校的大学生对公共课教师形象的感受，采用访谈调查和问卷调查相结合的形式开展了此次调研活动。

1.1问卷的设计及其发放

先在中国计量学院随机选取30名大学生作为调查对象，使用问卷初稿进行调查，根据他们的作答情况和调查结果，对问卷再做进一步修改和完善。最后，将正式的问卷发放下去。

问卷共28道题，都是封闭式问题，共设5个答案选项，分别是：所有教师如此、大多教师如此、少数教师如此、个别教师如此以及没有教师如此。根据学生的感受来真实地反映教师的仪态、知识能力、教育能力、人格等方面的情况，依此可以反映出学生对公共课教师形象的感受。最后一道题为开放式问题。其中第1～14题主要是调查大学生对公共课教师的仪态形象的感受，主要包括学生对教师的仪表（如个人卫生、衣着打扮等）和体态（如站姿、手势、眼神、语言等）方面的感受。第15～25题是调查学生对公共课教师的职业形象的感受，主要包括学生对教师的知识方面、教育能力方面的感受。第26、27题是调查学生对公共课教师的人格形象的感受。第28题主要是调查大学生最注重公共课教师形象中的哪一方面。

本次调查选择了4所地方性本科院校的大学生作为调查的对象。在具体的发放过程中，主要采用分层随机抽样的方法，每个学校按文科和理科各抽样100人，然后从大一到大四，每个年级分配25人，其中，这25人按随机抽样的方法抽取。实际发放问卷800份，回收问卷764份，有效问卷为739份，有效回收率达92.3%。调查对象的基本信息见表1。

1.2访谈

此次调查从问卷填写者中选取了40个访谈对象，其中兼顾文理，访谈的问题主要从教师的体态形象、职业形象和人格形象三个方面了解大学生对公共课教师形象的感受和看法。最后将访谈所得结果归纳总结以获得真实的材料。

1.3调查结果分析

通过对有效问卷的处理与分析，加上深入学生群体的访谈，得出以下调查结果及相关的问题。

1）大学生对公共课教师仪态形象的感受。仪表是外界感知的最生动、直观和具体的形象。它不仅反映个体的审美水平，也反映着个体的心理世界。这里的仪表主要包括教师的个人卫生、穿着和打扮。教师的仪表是一种无形的教育力量。符合学生及社会公众认可的大学教师的仪表形象应该是：有良好的个人卫生、衣着服饰端庄且符合场合、化妆打扮自然得体。调查显示大部分公共课教师的仪容比较整洁、打扮较保守、穿着比较得体（见表2）。

关于公共课教师的体态情况，分别调查了他们的站姿、坐姿、步态、眼神表情、手势、言语几方面。调查显示大部分公共课教师的站姿、坐姿都比较规范、得体，步态也比较自然大方。眼睛是心灵的窗户，表情展现着一个人的喜怒哀乐。调查显示只有少部分公共课教师会面带微笑并用眼神和学生进行交流，且大部分公共课教师对教学手势运用的不够多。在语言上，一部分学生反映个别公共课教师文明用语不够；近一半学生反映少部分公共课教师发音不准、吐字不清；大部分学生反映公共课教师教学语言的生动性和幽默性不够强（见表3）。

2）大学生对公共课教师职业形象的感受。

（1）大学生对公共课教师的知识水平和教学能力的印象。“师者，所以传道、授业、解惑”的职业特性要求教师应该拥有渊博的知识。古往今来，教师在人们心中都是知识和智慧的化身。作为大学教师，更要有深厚的知识水平。形象良好的大学教师肯定是专业知识扎实，学识渊博。根据表4的数据显示，在知识基础方面，48.9%的学生反映只有个别公共课教师会在讲课中出现专业知识点的错误：但是在知识的理解和深度研究方面，近70%的学生反映只有少部分公共课教师会对所讲的知识提出自己的思想和见解。

教学能力的高低是一个教师赢得学生尊重和信任的最重要方面。教师良好的教学能力在课堂能吸引学生的注意力。遗憾的是，调查发现，近67%的学生反映少部分公共课教师会在课堂上让学生自习或放电影，教学不够认真负责；近76.1%和70.8%的学生分别反映少部分公共课教师讲课无重点和照本宣科；近61.2%的学生反映只有少部分公共课教师会将所讲知识点与国内时事、社会热点等话题结合起来：近70%的学生反映少部分公共课教师会采用丰富的教学手段和方法来教学。由此可见，大部分学生对公共课教师在教学上的表现是不满意的。但是，也有近74.7%的学生反映大多数公共课教师会向学生推荐所讲知识的相关参考书。

（2）大学生对公共课教师的教养能力的感受。教养能力是教师对受教育者道德品质和健康心理的培养、引导的能力。教师的劳动对象是学生，是一群有思想、有主见的活生生的个体，教师不仅要传授知识给学生、培养学生各方面的能力，更要在教书过程中塑造和培养学生美好的心灵和健全的人格，使学生成为具有综合素质和能力的人才。所以，教师的教养能力也是其形象的重要体现。在表5中，近60%的学生反映少部分公共课教师与学生分享自己的见识和经验；近73%的学生反映少部分公共课教师在课间会主动与学生进行交流；近85%的学生反映没有教师或个别公共课教师会参加学生组织的课外活动。由此可见，大部分学生反映只有少部分公共课教师会主动参加学生的活动，会主动在课下与学生交流谈心、分享自己的见识和经验，可见目前大部分公共课教师对学生的课外生活关心度不够，没有尽到对学生的教养义务，教养能力有待加强。

综合以上数据可以看出，大部分学生对公共课教师的职业形象不是很满意，其职业形象还有待加强和改善。

3）大学生对公共课教师人格形象的感受。高尚的人格魅力是塑造教师形象的重要因素，教师要教育学生，首先自己要成为具有良好道德修养和品格的人。所以，教师要用诚实守信、求真务实等品质引导和润化学生，做学生人格的榜样。在表6中，48.8%的学生反映没有公共课教师对学生不守信用，36%的学生反映个别公共课教师不守信用，只有4.1%的学生反映大多数公共课教师不守信用。由此可见，大部分公共课教师的诚信品质比较好。

“学高为师，德高为范”，因此一个优秀的教师应该在才学和品德上都能够达到为人师表的水平，而且从塑造人类灵魂上看，德比才更重要。教师高尚的人格品质是其外在魅力的源动力，只有内在的形象美才能真正吸引学生，感染学生，最终引导和教育学生。经调查，47.6%的学生对“大学教师是人类灵魂的高级工程师”这一观点持中立态度，38.9%的学生持同意态度，只有13.5%的学生持反对态度。

4）大学生更看重公共课教师形象中的哪一方面。教师形象具有多维性和多层次性，那么对大学生来说，哪方面他们更看重呢？29.9%的学生认为教育和教学能力是公共课教师形象中最重要的方面，25.6%的学生选的是个人道德修养和品格，20%的学生选的是专业知识，21.9%的学生选的是语言魅力。由此可见，在公共课教师形象方面，教师们的教育和教学能力、个人道德修养和品格以及语言魅力排在前三位（见表7）。

2 分析与评价

2.1调查结果的启示

1）师生关系有待改善。大学生对大学公共课教师卫生、衣着和打扮感受比较良好，符合大学教师的“传统”形象。但是对于大学教师课堂上体态和表情不是很满意，尤其是公共课教师极少与学生进行眼神、表情的交流，让学生感觉不太良好。同时，教师很少与学生沟通，跟学生联系少，更很少参加学生的各项活动等，都反映出大学教师与大学生之间关系疏远。其实，在大学教育中，大学公共课教师更多地承担着大学生素质教育，特别是人文素质教育的重任，他们在情感上、联系上与学生比较疏远，直接影响着大学素质教育的质量。师生关系亟待改善。

2）教师教学方法需要改善，教学能力需要提高。调查数据显示大学公共课教师在职业形象上没有给学生留下太好的印象。尽管大部分学生反映大多数公共课教师的专业知识比较扎实，但在教学中，公共课教师对问题的解析不够深，很少表达自己的见解和观点；大部分学生反映多数公共课教师在教学态度上不够认真负责，甚至少部分公共课教师上课更多地播放视频或者电影，也不做点评；不少教师上课照本宣科，重点不突出，理论和实践结合不够；此外，大部分学生还反映多数公共课教师在教学方法和手段上也不够灵活，对学生没有吸引力。因此，大学教师不仅要专门花时间研究教学方法，更需要通过培训和自身努力提高教学质量。同时，大学管理者在聘任大学教师时，不能再仅看其学历和学位，需要考虑教师的教学能力，更要注重对青年教师加强教学能力提升的培训。

3）公共课教师更需要教学与科研相结合。学生对公共课教师在教学中缺少自己的见解和观点不太满意这一点，说明教师要提高教学能力，改善教学方法，更要关注大学教学与其他教学区别。大学教学不仅仅传授知识，更要启迪思想。大学生群体相对于社会其他群体，他们知识基础比较扎实，思想比较活跃，又处于求知欲强的青年时期。大学教师，尤其是公共课教师教学中缺少问题意识和思想火花，他们就能很敏感地感受到。大学教育目标是要培养有思想、有创造的人才。高等教育和大学生自身成长两个方面都要求大学教师要有自己的见解和观点。如何才能产生自己的见解和观点？那就是科学研究。很多公共课教师认为自己教的是基础知识，科学研究所发现的前沿知识没有必要充实到教学中去，加上教学任务比专业课教师重，工作中不像专业课教师那样注重科研。作为大学教师，无论是专业课教师还是公共课教师，科学研究都是最基本的要求，高等教育机构要求大学教师的教学具有深刻性，否则就不能算作大学教学。而且也要求教师能够科研与教学相结合，将自己对一些问题的思考及时补充到教学中，与大学生研讨。

在关于“教师是人类灵魂工程师”这句话看法的调查说明，大多数学生已经很怀疑教师能够在思想上引领学生或者对学生有影响了。因此，大学公共课教师应该在工作中坚持科学研究，并将科学研究和教学工作相结合，提升教学的思想性。

2.2调查的不足

问卷调查法在使用上，会存在一些“先天不足”，像调查样本不足，有些态度方面的问题难以深入等。尽管这次调查使用了访谈作为补充，但是在方法上还是存在一些缺陷。

1）样本量比较小，代表性有限。本次调查只选择了4所非“985”、“211”的大学的学生作为调查对象，虽然考虑专业和年级等特性，不过样本的代表性还是很有限。

2）调查设计上，没有充分关注学生的兴趣爱好及其态度。各大学的公共课中，除了一些选修课程之外，更多的是国家教育部规定的必开课程，像思想政治教育理论课、军事体育、大学英语等。学生的兴趣爱好对其评价教师有很大影响。不过，即便是这些课程的老师，若教学能力强、对学生关爱有加，学生对其的评价还是很高的。

3）统计和分析方法比较单一。调查采用问卷形式，统计处理时常常采用选择人数和百分比，深入的统计分析没有使用。

4）调查对一些核心问题的涉及不够全面。教师形象从一般意义上划分，可以分为仪态形象、职业形象和人格形象。本次调查中，关于教师人格形象的内容涉及就比较少。人格比较复杂，设计因素很多，在问卷设计上会有很大困难，因此这部分内容是很欠缺的。

如果以上几方面的问题能够得到改进，关于大学生对公共课教师形象感受的调查将会更有价值。