浅谈幼儿园课程和教学模式的改革

刘爱霞

【摘要】笔者在近几年中，根据纲要精神和孩子的年龄特点，立足农村实际，进行了农村幼儿园课程生活化的实践研究。具体做法：一是以生活为载体，开发和实施幼儿园课程，弘扬和培植幼儿的主体性，突出幼儿的主体地位，强调学会学习；二是对幼儿园教学模式进行了研究和改革。

【关键词】幼儿教育 课程 教学模式 改革

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0049-01

近年来，随着农村经济条件的改善，农村幼教事业蓬勃发展，幼儿入园率不断提高，幼儿教师队伍日益壮大，但是数量与规模的增长与扩大，并不说明幼教质量的同步提升。对于如何改革农村幼儿教育中存在的陈旧教育观念和课程以及落后的教学模式，已成为广大幼教工作者迫切需要研究的新课题，下面笔者结合自己的工作实践就幼儿园的课程改革、教学模式改革等问题谈几点认识。

一、幼儿园教学课程的改革

笔者在近几年中，根据纲要精神和孩子的年龄特点，立足农村实际，进行了农村幼儿园课程生活化的实践研究。具体做法是：

（一）观察幼儿的生活，在幼儿的生活中挖掘教材

幼儿的生活和成人生活是一样丰富多彩的，它不但能引发幼儿的参与兴趣，还能激发幼儿探索学习的欲望，因此在幼儿的个人生活和社会生活中，蕴涵着极其丰富的教材。我们要注意幼儿的生活，从幼儿的生活中寻找挖掘教材。教师还要抓住一日生活中的偶发事件，作为教材，进行教育。只要我们能用一双敏锐的眼睛去观察，用一颗充满热情的心去体验，就能捕捉到许多的活教材，随时积累和丰富幼儿的生活经验。

（二）将课程内容融于幼儿的一日生活

生活是丰富多彩的，又是相互渗透、相互联系的。课程内容融于幼儿生活要体现在一日活动的各个环节中，将生活与学习、运动、游戏等各类活动相互有机地渗透，融于幼儿的一日生活。对幼儿而言，一日生活的各环节都是教育的途径。生活与教育，生活与幼儿的发展就是这样缠连在一起。同时，课程内容融于幼儿生活，不但养成了幼儿关注生活的习惯，而且能有目的地帮助幼儿积累经验，提高幼儿的学习效率。

（三）创设真实的生活化情境，开展教育活动

真实的情境带给幼儿的是所见即所得，所做即所悟，为幼儿提供实际的生活情境，能增加孩子的直接经验，从而激起内心强烈的活动欲望。因此，我们在创设教室环境、活动环境中力求展现生活化的情境，让孩子在与生活化情境的相互作用中获得主动充分地发展。

二、幼儿园教学模式的改革

（一）在教学活动中，应重视幼儿的主体地位

目前，由于受多种因素的影响，农村幼儿教师都是从社会上招聘或从小学教师中抽调，其中多数人缺乏幼教专业知识技能，致使其教学方式的小学化倾向比较明显。它体现在教学活动中就是“我教你学”，一味地向幼儿灌输，这种重复记忆和反复训练的呆板教学方法，不仅压抑了幼儿的学习积极性与主动性，而且极易导致幼儿厌学情绪的产生。

要想使幼儿达到“我要学”的效果，就必须变“被动挨灌”为“主动求知”，在教学活动中突出幼儿的主体地位。有了这个观念上的转变，在具体教学中，就要求我们千方百计地调动幼儿的学习积极性。

例如：在复习点数10以内的实物，并说出总数。这节计算课上，我们不是让幼儿机械地重点点数，而是在课前准备好不同数量的动物卡片或玩具等实物，放置在活动室内。然后告诉幼儿：“今天我们的活动室里有许多小动物和好玩的玩具，请小朋友找一找，都有什么？有几个？”最后再请幼儿把找到的东西放在相应的数字卡下面。在这一活动中，幼儿非常主动，思维也很活跃，每当一个幼儿找出一种实物后，老师就说：“来，咱们一起数一数，看他的对不对？”这时，连平时最不爱发言的孩子也会很投入的数起数来，完全忘记了是在上课。就这样，幼儿在轻松愉快的气氛中复习巩固了知识，而且使幼儿的学习从消极被动变为积极主动。

（二）在教学形式上，应建立起以游戏为主的学习模式

《幼儿园工作规程》明确提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”然而，当前大部分农村幼儿园仍存在上课多、游戏少的问题，甚至课程设置与作息时间与小学基本一致，仅在课间十分钟组织幼儿游戏。这种教学方法不仅完全脱离了《规程》精神，同时也严重违反了幼儿身心发展的客观规律。

例如：“认识公园”这节常识课，根据农村幼儿的特点，仅仅凭图片进行讲解，恐怕效果不佳。我们可以先结合图片作简单的讲解，使幼儿对公园有一个大致的了解。然后和幼儿一起动手，用沙土、硅石、积木等材料进行建筑公园的游戏，通过教师的精心指导，一座有假山、小桥、花坛、草地的小公园建成了。幼儿的作品虽然说不上漂亮，但他们兴致勃勃，不仅每个幼儿都能绘声绘色地描绘出这座公园的景象，而且还充分发挥其想像力，通过这一活动，幼儿自然地认识了从未见过面的公园，而且印象非常深刻。

（三）在教学空间上，应提倡走出教室，到大自然中去学习，去探索

由于受各方面条件的限制，大部分农村幼儿园在室内外环境方面都不符合幼儿的年龄特点。这就要求我们充分利用农村自身优势，为幼儿创设更加适宜的良好环境。

幼儿天性自然，每一个幼儿都喜欢投入大自然的怀抱，尤其在农村幼儿园，只要教师能够巧妙地利用自然环境，有目的地引导幼儿到大自然中去观察、去探索，就会收到课堂所不能达到的良好效果。我们可以组织幼儿去野外进行各种主题课的观察活动。可观察周围的田野，认识体会季节的变化，了解四季的特征；可参观农民伯伯的劳动，培养幼儿爱惜粮食，热爱劳动人民的感情，还可以观察动植物的生长过程。

总之，要想改变农村幼教中存在的种种弊端，使广大农村幼儿的身心健康发展，就必须以《幼儿园工作规程》为指导，开展符合幼儿特点的课程教育活动，运用科学的教学方法，充分发挥农村自身优势，不断发掘幼教改革的新路子，只有这样才能培育出富有活力、富有创造力的新一代。