谈集体备课实效性

夏磊 蔡敏娟

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0046-01

我校开展集体备课已经多年了，集体备课究竟好不好？存在哪些问题？我作为亲历者，谈一谈一点自己的一些看法。

首先，我认为集体备课的好处是毋庸置疑的。集体备课有利于团结协作，可以发挥团队精神，提高整体的作战能力，凝聚集体智慧结晶。从这个方面来看，集体备课不但需要而且必要。并且，随着教学规模的扩大，年轻教师的队伍越来越庞大，教学经验的不足给学校的整体教学带来很大的压力，加强集体备课，可以帮助他们更准确，更科学地把握教学重点与难点，帮助他们设计出科学合理、高效优化的教学方案，从而减少他们在教学探究中的失误，形成老带青的互帮互助模式，发挥老教师及优秀教师的示范作用，让年轻教师们更快地适应自己的工作岗位，迅速成长，由此看来，集体备课是很有好处的。

新课程也提倡集体备课，并为集体备课设置了一副理想的图景：在和谐，热烈的研讨气氛中，教学问题被摆上桌面，通过群策群力，将课堂教学水平提升到更高的层次，集体备课将教学活动有一种个人艺术，变为集体智慧的舞台。

那么，在实际的教学过程中，集体备课真的能达到这样的效果吗？真正处于教学第一线、亲历过集体备课的教师们，可能会真切感受到新课程所设置的这一理想、图景与现实之间的距离。

其一，所备之课有很大的盲目性。集体备课备什么？老师们很模糊，教研组长、备课组长也很模糊。往往是要集体备课了，才想起来，临时准备一些内容。

其二，集体备课成了典型的“一言堂”。集体备课变成了年长教师的“一言堂”，年轻教师的“笔记会”。整个过程没有争议，没有辩论，更不会有群策群力的理想效果了。长期这样下去，年长的教师们会仅凭经验，吃尽老本，而年轻教师们就只会机械照搬。这样的集体备课势必将教学带入一个恶性循环的怪圈。

第三，集体备课严重脱离教学实际。现在的集体备课，常常采用“一人主讲万人听”的方式。讲这一课怎样备的、教学目的是什么、教学任务是什么、分几课时、布置什么作业，等等。或者，有一份卷子，让他把自己做的答案说说，大家记一记。

这样的集体备课耗时过多，脱离教学实际，形式主义严重，对教师的专业成长没有太多益处。这样说来，是不是就应该取消集体备课呢？任何事情都有其利弊两面，只看我们如何利用。前面谈到了集体备课的诸多好处，可见，集体备课是可以实施的，只是我们要认真理解新课程要求下的集体备课的真正内涵。

新课程标准对课堂教学明确提出，要从以往的注重统一规格向注重教学的差异性转变。这与集体备课看似矛盾，实则暗合。集体备课要求教师们坐在一起认真研究讨论，这必须是以个人钻研为前提的。没有个人的钻研的成果为研讨的对象，那集体备课就形同虚设，就与新课程提倡发挥教师个人特点与个人教学艺术的观点相背离了。

应该是先由教师各自根据自己的思路独立备课，独立钻研，在个人充分准备的基础上，然后才是相互交流，相互切磋，相互碰撞，把自己在备课过程中碰到的问题或困惑倾吐出来，也可以把自己的新想法、好点子抛出来，大家一起开展集体研讨，集思广益，最终形成最佳的并且适合教师个人教学风格的教学方案。集体备课不是要把我们的教师变成流水线上的技术工人，每人负责一个环节，生产处整齐划一的“规格成品”，而是要教师们根据自己的前期准备，结合他人的意见和想法，再进行第二次备课，使其能够达到最优的教学效果，更重要的是能够与自己的学生、自己的班级、自己的教学实际、自己的教学风格相符合，这才是最佳的教学方案。也就是说，集体备课绝不是要把教师们的思维变成一个模式，也绝不是简单地让同组的教师们抱着统一的教案走进教室去照本宣科。

所以说，集体备课并不是不能实现，而是要看我们如何去开展，集体备课虽然强调集体的智慧，但绝不是抹杀压制教师们的独特教学个性和风格。集体备课应该以个人钻研为前提，以百家争鸣为模式，以集体研讨为手段，以共同进步为目的，只有这样的集体备课才是真正意义上的新课程标准下的集体备课。