基于以能力为本位的教学理念在电工技术应用课程教学中的探索

李小英

摘 要 由于技师学院的生源结构和学生层次多元化，采用传统的教学模式难以保证电工技术应用课程的教学效果。本文提出了以能力为本位的教学理念，结合多种有效的教学方法在电工技术教学过程中进行贯穿实施，可以极大地调动和激发学生的积极性、主动性及创造性。

关键词 以能力为本位 电工技术应用 教学方法 教学效果

中图分类号：G424 文献标识码：A

Based on the Ability - oriented Teaching Concept in the

Electrical Technology Course Teaching Exploration

LI Xiaoying

(Zhejiang industry & Trade Polytechnic, Wenzhou, Zhejiang 325003)

Abstract As a result of technician college students structure and student diversity, using traditional teaching mode is difficult to guarantee the electrical technology application course teaching effect. This paper presents the competency-based teaching concept, combining a variety of effective teaching method in the teaching of electrician technology process through the implementation, can greatly arouse the students' enthusiasm, initiative and creativity.

Key words competency-based; electrical technology; teaching method; teaching effect

电工技术应用课程是一门理论和实践性很强的专业基础学科，在每个理工类专业都有广泛的渗透。如何激发学生对本学科的学习兴趣，提高学生学习的主动性和创造性，培养出动手能力强的复合型人才，是我们所面对的问题。因此，改变传统教学方法，寻找一种适合培养技师学院学生职业能力的教学方法就显得尤为重要。

1 改变传统教育模式，注重以能力为本位的教学理念

传统的教学组织是以教师讲授、学生接受为教学模式，紧紧围绕着以“教师、教材、课堂”为中心，教师是知识的占有者和传授者，扮演了教学活动的主宰者的角色，忽略了学生在教学活动中的主体地位。由于传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。

由于社会的进步，科技的发展，使得知识更新换代的周期大大缩短，对人才的培养也提出了更高的要求，在此情境下，许多教育领域的专家学者呼吁：教育是以人为本，以学生为主体，是受教育者在生活、学习、工作实践中产生的一种内在需求、自我需要，是自我萌发的。因此，一种以“能力为本位”，以解决生产技术问题、完成工程项目任务为主的多维互动式的教学理念将成为当前职业教育教学改革的必然趋势。①

由于技师学院的生源结构和学生层次多元化，使各科课程的教学难度增大，对电工技术教学而言，由于教学对象长于形象思维，短于逻辑思维，实践性智力突出，分析性智力不足；对理论课学习缺乏兴趣，但对实践动手操作课程很感兴趣，他们愿意动手，并且在动手的过程遇到了问题愿意想办法去解决，因此我们在教学内容组织和教学方法选取上提出了以能力为本位的教学理念，结合多种有效的教学方法，实行“教、学、做”一体化，充分调动学生的学习积极性。

2 以能力为本位的教学理念在教学过程中的贯穿实施

2.1 巧用项目教学法，理论联系实际

针对技师学院学生的实际情况，结合本课程对本专业的职业岗位能力进行分析，明确知识和能力结构。在课程教学中，对接职业岗位实际需求，淡化理论知识，突出技能教学。在课程教学中，应将职业能力需求转化为教学内容，即教学内容按职业能力需求选取，直接为对应的岗位服务。②因此在实施这种教学方法前，教师首先紧扣职业技能鉴定考纲对教材内容进行处理，将教材内容整合为适应技师学院学生学习专业理论基础以及技能训练计划和要求的几大项目，每一项目以职业岗位能力要求以梯级的形式细分为几个典型的工作任务，并分析工作过程所具备的能力要求，实现理论与实践教学的一体化。以学生为主体，以能力为本位，通过在实践中学习、在学习中体验，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生通过实践活动获得知识。

2.2 转换教师角色，挖掘学生的学习潜能

在职业教育课程教学过程中必须突出学生的主体地位和教师的主导作用，注重理论实践一体化。教师必须转换角色，才能充分挖掘学生的学习潜能，在课堂教学过程中从以往的课堂教学的讲授者和灌输者转变为教学内容的组织者和教学过程的引导者；从以往教师讲解时高高在上的姿态转变为走到并融入学生这一群体，与学生一起分析、讨论和交流问题。教师转换角色必须认识到学生的知识和技能不是光靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的正确引导下，由学生自主建构。

2.3 注重教学做合一，增长知识技能

“教、学、做”一体化教学，注重教中学，学中做，知识技能同步增长，是教师和学生在实验或实训室，讲讲做做，边讲边做，或边学边做。比如在讲解线性电路元件电阻的时候，可以让学生学会色环电阻的识别，并学会用万用表、单臂电桥如何测电阻值，再比如在讲解变压器的基本结构和工作原理知识点的是时候，让他们动手测一测三相变压器的极性和连接组别，测一测电动机的绝缘电阻。

2.4 启发引导式教学，掌握知识性内容

电路分析基础是电工技术应用课程的重要理论基础，本章从工程应用的角度重点阐述了电路参量、电路变量，电气设备额定值及电路状态，欧姆定律和基尔霍夫定律等问题，因此在这部分知识性内容的教学过程引入启发引导式教学，目的是为了加深学生对基本概念、基本知识点的理解，帮助其掌握理论的基本内涵，为后续的实践教学打好一定的基础。讲解前应做好充分的准备工作，优化设计教学单元，合理利用FLASH动画、实物操作、多媒体教学等教学方式，注重对学生的引导，这样不仅有利于提高学生的听课兴趣，而且有利于提高学生分析问题的能力，当然最重要的是让学生知道，为什么而学，并如何学以致用。

2.5 现场教学法，提高教学效果

现场教学法具有直观、生动、形象的特点，不仅调动了学生的学习兴趣，而且加快学生对知识点的理解和掌握，使教学效果大大提高，最重要的是学而不忘。电工技术中供配电系统知识这一章节内容抽象、学习枯燥，学生普遍反映难以理解，而且一般的学校又没有相应的实训设备，授课时采用现场教学法，不但大大激发了学生的学习兴趣，同时还使学生在现场学习供配电系统所需的知识、技能和能力。

2.6 案例教学法，贯穿全课程

克服传统教学方法中理论与实践严重脱节造成的弊端。精心选用典型的、有实用价值的、学生感兴趣的实例贯穿全课程的教学，以案例的设计和改进中的问题为切入点，步步深入，将职业技能的培养贯穿于教学的始终。如讲解安全用电知识，教师以案例作为教学材料，让学员处于当事人的位置，引导学员运用已经掌握的理论知识和实践经验，对事故进行全面完整的分析。③

3 教学效果分析

（1）能够激发学生学习的兴趣，强调学生的动手能力。项目教学法在电工技术课程授课过程中，淡化理论知识，突出技能教学，对接职业岗位实际需求，实现理论与实践教学的一体化。坚持以学生为主体，以能力为本位，通过在实践中学习、在学习中体验，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生通过实践活动获得知识。

（2）教学做合一，增长了学生的知识技能。教师和学生在实训室，讲讲做做，边讲边做，或边学边做，教中学，学中做，使知识技能同步增长。

（3）优化设计教学单元，合理利用FLASH动画、实物操作、多媒体教学等教学方式，注重对学生的引导，这样不仅有利于提高学生的听课兴趣，而且有利于提高学生分析问题的能力，当然最重要的是让学生知道，为什么而学，并如何学以致用。

（4）培养学生的创新意识。在布置任务后，教师不限定实现任务的方法和思路，为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地。不但掌握了教师要求掌握的内容和方法、而且在很多操作细节上还能举一反三、自由发挥，同时也实现了鼓励学生大胆创新的教学目标。

4 教学过程中存在的问题

（1）项目设计要求比较高。由于要淡化理论，重视学生动手操作技能训练，因此在项目的安排上要求比较高，如果项目设计的太大，学生会因为完成不了项目而失去学习的积极性，项目如果太小，学生实施起来比较轻松，反而引起自满情绪，由于技师学院学生生源结构比较多元化，在项目分组上也存在一定的难度。

（2）教师的工作量巨大。在课程教学中，要将职业能力需求转化为教学内容，即教学内容按职业能力需求选取，直接为对应的岗位服务，因此熟悉教材内容及教材的章节安排，整合教学内容，优化设计教学单元。教学过程根据教学内容及其特点结合多种教学方法、如何去设计教学单元等等都要花费大量的时间去思考。

（3）以学生为主体，细分工作任务，分析工作过程的能力要求及其工作任务的完成，然后让学生自己去获取知识，需要较多的时间。

（4）在知识点的归纳总结方面。学生习惯于老师将知识总结归纳后传授，主动获取知识的积极性较差，认为完成任务就行的惰性思想。④

5 结束语

传统的教学组织是以教师讲授、学生接受为教学模式，教师是知识的占有者和传授者，扮演了教学活动的主宰者的角色，这肯定是不足取的。因此，培养学生自己获取知识的能力、独立解决问题的能力是至关重要，是将“知识型”人才转变为“创造型”技能人才的关键。《电工技术应用》课程教学，必须打破传统的教学模式，熟悉教材内容及教材的章节安排，整合教学内容，优化设计教学单元。教学过程根据教学内容、设计教学单元、结合多种教学方法、坚持以学生为主体、以能力为本位，争取让学生尽可能多地参与到教学活动过程中来。作为人民教师，只有在教学实践中不断提高自身素质和业务水平，不断总结教学经验，勇于探索，敢于创新，才能培养出对社会有用的高级技能人才。

注释

① 颜炳乾.深化职教教学改革理论研究[J].职业技术教育,2011(1).

② 张志俊.在任务驱动教学中培养学生学习策略浅谈[J].山东商业职业技术学院学报,2010(5).

③ 甄晨光,案例教学模式中教师角色的定位[J].科教论坛,2010(28).

④ 潘小明.教师教育课程整合与教学改革研究[J].青海民族大学学报(教育科学版),2011(1).