语文教学呼唤风格归来

何瑞荣 陶勇

最近观摩了重庆市“走进新课程”——语文教师优质课大赛第二片区决赛，听了12节语文优质课。执教者都是各个学校、各个区县选出来的优秀教师。看得出来这些选手都是作了充分准备的，新课改的“三维目标”理念贯彻得较好，所以课上得很周正，找不到什么漏洞。但是给人的感觉就好像喝了一碗冷水，不解渴，不爽气。我边听课边仔细分析，从设计上来说，该有的都有了，有多媒体，有讨论，有板书，有背景材料，有课外延伸。老师们着实是想了一些办法的；从技能上来说，各个环节的把握，各种手段的运用，也都还熟练，有些地方还颇具匠心，整个课堂的起承转合也都还自然，从这些方面来说还是一堂比较好的课。那么到底是什么地方出了问题，败了口味，坏了兴致。思前想后，我想到了江苏省特级教师吴非在《不跪着教书》中的《呼唤风格》一文，终于找到了答案：这些选手没有形成自己的个性化教学风格。

下面是笔者对新课改条件下语文教师教学风格的几点思考，期与同行商榷。

一、培养语文教师教学风格的意义

程红兵在谈学校文化时指出，当前中小学普遍存在着千校一面、万人同语的不良现象。其实，就教师而言，同样存在着迷失自我、没有个性、只能做“传声筒”的不良现象。这就要求语文教师在专业成长的道路上发现自我、找到自我，在语文课堂教学实践中逐渐形成自己的个性化教学风格。所谓教学风格，就是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。

众所周知，成熟的艺术家往往都有自己独具特色的艺术风格。如京剧中的“四大名旦”：雍荣富丽的梅兰芳、深沉委婉的程砚秋、潇洒清新的荀慧生、刚劲洒脱的尚小云，莫不自成一家，各有风韵。语文教学也是如此，一名优秀的语文教师也应该有自己的教学风格。雕塑艺术家罗丹曾说过：“在艺术中，有风格的作品，才是美的”。其实，在语文教学中也可以这么说，有风格的语文课堂教学才是美的。教学风格是一名优秀语文教师必须具备的基本素质，它直接影响着学生语文能力的发展，影响着学生人文素养的提升。

二、语文教师教学风格的形成过程

（一）动脑模仿

这是任何学科教师教学风格形成的起点，包括模仿其他老师的教学语言、表情、教态、板书等。由于语文学科固有的特点，这就要求语文教师在模仿过程中必须注意高标准，严要求，善于琢磨思考，得其精髓。否则，不利于自己教学风格的形成，也不可能上出有个性的语文课。笔者曾于2004年参加了“重庆市新课程实验区中小学优质课决赛”，执教课题是《竹影》。为了获得一个好名次，我不顾实际，生搬硬套光碟中那位语文教师的教学语言、教态、教学环节、教学方法，将自己激情、幽默、善于朗读的风格丢了，在教学中失去了自我，尴尬地完成了一节毫无个性的语文“优质课”，现在回想起来还后悔不已。可见，没有智慧的模仿是不利于语文教师教学风格的形成的。

（二）大胆实践

在模仿达到相当熟练的程度后，语文教师要通过自己的思考，刻苦锻炼教学基本功，逐渐做到把别人的经验为我所用，开始用自己的语言、表达方式和方法来探索性地进行语文教学，迈出建构自己独特教学风格的重要一步。这时语文教师应做到学用结合，把模仿与大胆实践结合起来，努力做到学以致用、活学活用。我于2008年3月至5月指导了一位西南大学中文系的实习老师，她在执教实习汇报课时，活学活用了我上课时的激情、幽默、善于朗读的特点，大胆创新，融进了自己的旁征博引、善于写作的特点，将何其芳的《秋天》演绎得淋漓尽致，听课教师无不称赞这是一节鲜活的、很有思想的语文汇报课。

（三）突破超越

语文教师在从教一个时期以后，应当从教学个性的角度将自己的工作总结一下，这样的总结，能够感知自己的实际位置，启迪自己向高层次攀登。众所周知，“师”与“匠”不属一个层面，匠的技巧再高，难有创见，师则一定要有自己的风格，善于创造。所谓技巧，得之于教训，积累为经验；“思想”能使每一位语文教师老师站起来！我们在进行独立的语文教学的基础上，要以自己的某种特长为突破口，定向发展，逐步形成自己的教学特色，使教学进入个性化阶段。这种创新和突破，意味着语文教师自己的教学风格既来自于他人而又异于他人，同时也意味着“青出于蓝而胜于蓝”，这是对他人教学风格的一种突破与超越。

（四）不拘一格

这标志着语文教师已成为一名成熟的教学艺术家。这时，语文教师的教学已经不拘一格、一式、一法，达到了炉火纯青的地步。俗话说“教学有法而无定法。”齐白石先生也说过：“无法之法乃为至法。”这样，教师的语文教学从内容的处理、方案的设计到方法的选择、过程的组织，都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一。

三、影响语文教师教学风格形成的因素

（一）要有敬业乐业的精神

一个语文教师，要迎接自己的教学风格早日成熟，就必须要对自己的语文教学有责任心，有兴趣，这样才能奋其志，才能激其情。由于语文有自己的学科特点，教师在备课和批改作业时要花费大量的时间和精力，这就对语文教师的敬业乐业精神要求更高。如果语文教师对自己的教学没有高度的敬业乐业精神，那他永远也不会进入教学风格的理想境界。

（二）要有渊博的语文专业知识

语文教师具备了广博的语文专业知识，语文课上才能在语言文字中游刃有余；然而，在实际生活中，一部分语文教师还有得过且过的思想，缺乏学习精神，当一天和尚撞一天钟，终年不读一本书，他的桌子上放的就是几本教参、课本、习题集，你说这样的教师上课还能有什么新东西可言！

（三）要有自己的个性

首先要有对语言文字独特感觉，即独特的语感。作为一个语文老师，他的语感是开展语文教学的最重要的前提，也是保证他的教学个性不可或缺的素质条件。从心理语言学这个角度来说，语文教学的目的，就是实现教师语感向学生的转移，也就是把教师的语感转化为学生的语感。现在有些教师之所以只能照着教参上课，只能人云亦云、照本宣科，很重要的原因，就是没有自己独特的语感，他本人对课文没有深切的体验，没有真实的震撼，上出来的语文课就没有吸引人的地方。其次是对人生的独特感悟。语文教师具备了精深的生活体验，才能引导学生在探究课文内容时将理论化为实践，这一切都具体于丰富的生活沉淀上。如果一个语文教师没有对生活的精深体悟，何来语文课上的津津乐道？何来语文课上的趣味横生？何来语文课的风格独具呢？再次是语文方面的特长。有的语文教师，特别擅长朗诵，他的课就是以朗诵为主，有的时候尤其是上文学作品的时候，听他读一篇课文，对学生来说完全是一种享受；有的语文教师写有一笔好字，有些学生就是因为喜欢老师的那一笔好字而喜欢上他的课的；有的语文老师擅长写作，他的作文教学就是自己和学生一起写作文，为学生提供示范。有的语文老师非常喜欢古文，功底很深，上起文言文来如数家珍，轻松自如，把本来很枯燥的古文教得丰腴生动。那些有着某种特长的语文教师，往往把语文课上得很简单，往往没有过多的环节，过多的招式，就直接把学生领到作品面前，和他们一起来感受语文之妙。语文教师这些特长，正好为学生打开了一扇走向语文殿堂的通道。

当然，每一个语文教师的教学风格的形成，总是要历经一个漫长而艰苦的探索过程，必须经历“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”到“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”到“众里寻她千百度，回头蓦见，那人却在灯火阑珊处”的三重境界。我们青年语文教师教学风格的形成更是如此。在教学实践活动中，要持之以恒地去追求，勤奋刻苦地去探索，使自己的教学风格日渐成熟起来。所有成功的语文名师案例告诉我们，只有不断的探索、创新，用全新的教育理念武装自己的头脑，不盲从，勤钻研，这样才能逐渐形成自己的教学风格，才能让学生获得语文教学艺术的享受！