浅谈如何提高地理课堂教学效果

吴智军

一、营造轻松愉快的教学气氛，创造学生积极主动学习的条件

托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”营造轻松愉快的课堂气氛，是激发学习兴趣的有效途径，它有利于师生的情感交流和知识的传递，使学生最大程度地参与教学活动，并活泼主动地发展。例如《中国的民族》一节教学，如果采用讲述法，单纯由教师一个人讲授，整堂课就难免显得单调沉闷，枯燥无味，效果也可想而知。针对本节教学内容的特点及学生平时对少数民族风俗习惯已有所见闻这一事实，我尽可能地为学生设计活动，为他们创造展示自我的机会。如根据学生各人的性格特点，我先请一两位同学介绍自己最熟悉的少数民族的风俗习惯；接着让一位男生表演蒙古族人骑马奔驰在草原上的潇洒豪迈的动作，展现英雄民族的风范；再让一女生配乐表演一段新疆舞蹈，展示这个快乐民族的特色。通过短短几分钟的学生活动，使课堂气氛异常活跃，学生学习情绪高涨。接着我因势利导，以师生讨论的形式共同分析我国民族构成、分布特点及我国的民族政策中“国家帮助各少数民族地区加速经济和文化的发展”时，我要求学生举例说明，结果学生积极发言，举出了很多与实施西部大开发战略有关的例子，如西气东输和西电东送工程、南昆铁路的作用、青藏铁路的规划修建，还有“西部助学工程”专门资助每年西部考上大学的贫困生完成学业等等。在轻松融洽的课堂气氛中，教师适当引导，学生踊跃参与，并畅所欲言，言必有益。充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，使学生形成主动学习的态度，并大大提高了课堂效率。

二、恰当运用语言，增强知识的生动性和感染力

苏霍姆林斯基认为“教师高度的语言修养较大程度地决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见教师的语言对课堂教学的重要性。描述地理现象时形象生动、有声有色；讲述地理规律、地理原理时由浅入深、层层推进；提出问题时有的放矢、富于启发；解释疑问时深入细致、举一反三。恰当地运用语言不仅为课堂增添亮色，增强课堂教学的感染力，而且利于促进学生积极思维的发展，加深对知识的印象，使记忆更加深入和持久。如在分析冬季风对我国冬季气温分布的影响时，我边画板图边描述：“每年冬季，发源于西伯利亚——蒙古一带的冬季风犹如一支威风凛凛、兵精粮足的队伍，一路冲杀南下，由于我国北方首当其冲而深受其害，严寒加剧。北方气温因纬度因素的影响已比南方低，而‘寒兵冷将到来，更是雪上加霜。这支‘冷将在继续南下的途中，由于屡遭秦岭等坚强卫士的重重阻挡，势力已大为减弱，因此南方受这支‘冷将影响而降温的程度远比北方小，这使我国冬季南北温差进一步加大。可见，冬季风的影响是导致我国冬季南北温差很大的又一原因。”教师引人入胜、富有感情色彩的语言，对培养学生的形象思维和想象力起到很大的作用，并可以增强知识的生动性和感染力，让学生赚信誉教学活动。

三、渗透课外地理信息，拓展学生知识视野

随着社会的发展，与地理有关的研究探索、科学考察、科学探险等方面不断取得新的成果。教师通过各种渠道多方面地收集这些新的地理信息，并适时渗透到课堂教学中去，对充实地理教材内容、增强学科的活力，拓展学生知识视野，使学生了解地理知识的功能与价值，并产生乐学情绪等都有着很大的帮助。如在“俄罗斯”一节教学中，我加插了“和平号”空间站坠毁太平洋的这一信息，通过介绍“和平号”空间站的服役时间、对航天事业所作的贡献及其在世界航天科技领域中所处的领先地位、被坠毁的原因等，使学生对这个继承了前苏联大部分“遗产”的独联体国家俄罗斯的工业、先进科学技术以及当前所面临的经济状况有了更加深入的认识。在讲述“四大高原”时，我补充了“广西乐业天坑群十大惊世奇观”这一资料，向学生介绍中外科考人员、有关专家对广西乐业天坑群进行全方位考察后，在天坑内发现的种种惊世奇观，如冒气洞和吸气洞相连胡怪洞、两条水温一冷一热的暗河、与恐龙同时代的植物、失去了视力的盲鱼、暗河中金黄色的沙滩和花纹美丽的鹅卵石、洞壁的古代海洋生物化石等，使学生在惊叹自然界神奇的造化的同时，对喀斯特地貌的形成以及云贵高原地面崎岖的特征有了更深的印象。而“乐业县是否存在不为人知的天坑？新的天坑是否还在形成？”等问题的提出更让学生感觉意犹未尽，大大激发了他们了解自然、探索自然奥秘的好奇心。内容丰富、生动有趣、科学性强的地理信息，犹如调味剂，让学生在一张一弛的学习中很好地汲取知识，使课堂教学更具魅力。

四、联系生活实际，活化课堂教学

地理知识渗透于日常生活、生产的各个方面，许多自然现象的发生和发展都与地理有关，教师若能将课本知识与日常生活事例有机结合起来，引导学生从现实生活经历与体验出发，学会初步分析地理现象的发生发展的成因和规律，不但使学生对身边耳闻目睹的事例感到熟悉和亲切，而且能在兴趣盎然的学习气氛中乐于用已有的知识去探索新的知识，活化了课堂教学，易于形成课堂教学高潮，使教学收到事半功倍的效果。如在讲授“寒潮、台风和水旱灾害”一节时，为了使学生们更好地认识寒潮是一种灾害性天气，我以2011年底我国北方地区出现罕见的寒潮天气为例，让学生回忆当时的所见所闻。结果同学们有的说山坡上的果树被冻死了；有的说田野里的庄稼被冻得大片枯萎了；有的说水塘中的鱼儿被冻死了等等，我肯定了他们的发言，并概括性地介绍从当时报刊摘录下来的有关报道：人民网北京2010年2月10日电一股较强冷空气正在酝酿加强，并将暴发南下，自西北向华南将给我国带来大范围的雨雪降温天气。内蒙古、陕西、山西、河北、山东、河南等北方六省区还将遭遇暴雪袭击。在讲述台风灾害时，我同样从学生熟悉的事例入手，让学生回忆2011年夏季当地曾出现一连几天的狂风和特大暴雨天气的情景，同学们都清楚地记得特大洪灾袭击给我们的生活生产和学习带来的灾难。学生通过结合课本知识对生活事例的列举、分析、认识等一系列的活动，集中了注意力，并一直保持良好的学习状态，在学习中尽情享受知识带给他们的乐趣。