浅谈如何转化初中数学学困生

现代教育是面向未来的教育。当今科技和社会的发展，要求每一个公民都必须具备一定的数学素养。为此，《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 新课程改革下，初中数学在教学模式、教学手段及教学理念方面都有了很大的改变，取得了可喜可贺的成绩，但是，由于初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，再加上其他各种原因，导致数学的学困生越来越多。

一、初中数学学困生的特征

所谓学困生是指那些智力正常然而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。数学学困生除具有一般学困生的共性外，还有其独有的特征。其主要表现在以下几方面：

1.缺乏学习数学的兴趣

其主要表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。

2.学习品质差

学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。

3.参与意识不强

这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。

二、初中数学学困生成因分析

在普及九年义务教育的今天，学生从小学升到初中以后，在数学学习中的“两极”分化现象越来越明显。原因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，基础不扎实，上课不认真听讲，课后不完成作业，学习习惯不良，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，没有形成科学的学习方法，学生生理和心理变化，中小学教材、教法和学习方法方面存在差异等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。

三、初中数学学困学生的转化策略

（1）掌握学困生的心理，建立良好的师生感情。关注学生的心理健康不仅仅是班主任的责任，是我们每一个老师都应该且必须要做的事。学困生比其他学生更期待老师的激励和引导，尊重是每个人最深沉的内心需要。教育心理学家告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。因此，只要教师对每一个学生都充满信心、真挚诚心、献出爱心、工作耐心，就能达到教学目的，收到较好的教学效果。当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，教师要及时深入到学生当中进行交流，了解他们的思想动态，对学生的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切。师生之间只有形成一种和谐、融洽的关系，才能调动学生学习的积极性。当学困生出现问题时，教师不要挖苦讽刺和轻易下结论，而要尊重他们的人格，让他们感到教师对他们的信任。苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的全部就在于如何爱护学生。”热爱学生可以弥补自己教育才能的不足，可以影响学生的学习情感，尤其是学困生。教师要时刻把他们放在心上，有意无意的表现对他们的关心，象朋友似的常常聊天，谈谈生活学习上的困难，这样才能拉近师生的距离，只有这样，学困生才有可能沿着教师期望的方向发展。

（2）通过适当方式，激发学困生学习动机。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”激发数学学习困难生的学习动机，增强学习困难学生的内驱力。初中学生一般好奇心均较强，而数学学习困难学生常因过去挫折而无所为或一瞬即逝，这时需要从外部激发，教师应充分发挥数学魅力，让他们体验数学世界的奇妙性。心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实，最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，这会创造出奇迹。”兴趣是一种强烈而持久的动机，将多媒体技术应用到教学中去，利用动画、声音、图片等变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣，逐步形成志趣。

（3）逐步改善认知结构，提高数学困难学生水平。对于学习方法掌握困难的学生，教师可以给予指导，比如自我预习，复习，记笔记等。针对学困生的实际情况，在课堂上老师可设计难度不大的问题为学困生创造机会，循序渐进的引导他们，把消极地听转化为主动参与思考，另外对学困生的作业进行面批面改，帮助学困生寻找原因，从而达到学困生能较好地掌握新知的目的。教师在教学过程中要注重循序渐进，在教新知识时要充分考虑学困生。对于一些概念、定理可通过感性材料引入，如通过美国地二十任总统茄菲尔德的故事来证明勾股定理，通过存折上的支出与收入来引入负数的概念。又如在“生活中的立体图形”教学时可让学生用自己带来的实物（橡皮泥、萝卜等）亲手制作的生活的立体图。

价值所面对的一个重大问题。不断的思考学困生在数学学习中的形成原因，多方寻求和探索学困生转化的方法，坚持不懈，始终如一，教师要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们。使学困生感受到老师爱他们，使他们产生不断进步的勇气，这样就能使学困生都能沿着正确的轨道转变。

作者简介：

俞军（1972—），男，汉，广丰县永丰中学教师。