浅议高考压力下的语文阅读教学

刘珊贞

摘要：当今中学语文教育的要害问题在于阅读教学。文本解读是语文课堂教学资源开发的首要环节，文本解读向个性化、主体化发展势在必行。而传统的语文阅读教学越显肤浅、平庸和苍白，造成学生“只见树木，不见森林”，究其原因是传统的文本解读重在用一套强大、顽固、僵化的概念系统“套解”文本，形成一种单一的阅读视点和线性思维方式。

关键词：阅读教学；高考；传统

新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。目前，课堂上又出现了回归自然的阅读和随意多元的解读，甚至有人抨击高考的阅读检测干扰了正常的阅读教学。训练被渐渐淡化，教师的主导地位慢慢弱化，阅读能力的培养，学生个性的阅读也就逐渐虚化。如何破解这一难题？高中阶段阅读教学到底应该如何指导？笔者在多年执教过程中，略有一些粗浅的想法。

一、法古之学，不足以制今

传统的语文阅读教学主要利用一套僵化的概念系统“套解”文本。马克吐温曾说“从历史上看，死抱住僵化的观点不放是绝对无法砸断或解放人类灵魂的。”教师的僵化阅读教学是“房檐滴水，年年照旧”，大量灌输应考策略，试图以不变应万变。长此以往，如此备考教学模式只会导致学生平时的阅读缺乏自主性和主体意识，高考答卷中出现大面积的“画虎不成反类犬”现象。

而现在的高考题越来越趋向于开放性阅读，如2010年北京卷《海棠花》一题中“第⑧段‘故乡和祖国虽然远在天边，但是现在它们却近在眼前。我离开它们的时间愈远，它们却离我愈近一句传达了作者对于‘距离的怎样的体验？试结合你的成长记忆或读过的文学作品谈谈自己对这一距离体验的感受。”这些题目不但要求考生深入到文本的字里行间去挖掘文本主旨，而且要有自己的个性化理解，去谈文本给自己的启发，自己的新发现、新感受、新领悟，读出学生个性化的自己。

根据《2012年全国新课标高考语文考试大纲》考核目标与要求，高考不单注重考查学生的“理解、分析与概括”等基本阅读能力，更要求学生能“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”，“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、情感”。如此看来，语文试题没有固定的公式可供选择，以往的法古之学，不足以制今日之开放性试题。

二、冰冻三尺非一日之寒

传统的阅读教学内容控制在极有限的篇目里，通过教师分析讲解，学生被动接受，这样学生视野狭窄，思维封被，教师讲到哪里，学生就学到哪里。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行开放式教学。教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量，帮助学生提高阅读分析能力。

笔者每周给学生开设1—2节无功利性阅读课，这种课主要在高一、高二完成，让学生在不带任何心理负担的情况下去阅读。无功利性阅读课的开设和长期坚持，能使学生的文学素养、心灵、和人格受到潜移默化的影响。也让学生培养良好的阅读习惯，久而久之，学生对文本阅读有了初步的审美意识和鉴赏能力。

为了避免阅读的盲目性，可以开出供学生参考的阅读书目。高一重点引导学生阅读经典名著，从简短的经典名著读起，注重基础阅读。当然也要考虑到学生的阅读视野的高低层次，教师对一些阅读量少、基础差的学生要给与鼓励和引导。高二可以提供一些哲学书籍和散文供学生参考阅读，在阅读中逐步培养学生的理性思维能力，为个性化阅读提供理论基础。

此外，还可以在月末开设文学作品自由评论课或读书交流会，让学生说出自己的心得体会。说说看了什么书，最喜欢哪一本，其中让自己印象深刻的人或事是什么，为什么会有这样的感触……在讨论过程，尤其要注意的是，教师要注重学生之间的互相启发，让学生在互相讨论中做出对作品内容理解深度和思想方向的适当调整。这样做既能从侧面了解学生的整体阅读水平，也能让学生能互补长短，为实现个性化阅读打下牢固的基础。这样既巩固了学生的阅读理解力，也锻炼了表达能力，而且不会加重学生的学习负担，收到的效果也较为理想。

三、观文者披文以入情

一切审美体验，都根植于情感，没有情感也就没有美。朱光潜先生曾说“一切艺术都是抒情的，都必须表现一种心灵上的感触”，而我们在对文学艺术作品进行审视的过程，就一个打通了读者与文本之间的情感通道过程。如何实现心有灵犀，笔者认为“移情”是阅读的必要环节之一，无论是课外自主性阅读还是课堂上的阅读课训练，都要实现“移情”才能读到作品的灵魂。

首先，在高一、高二的文学作品阅读中，让学生联系所读的作品，结合自己的体会，对一些戏剧和优秀作品进行自我组织表演。像《项链》、《雷雨》等，让学生自编自导，不但可以激发学生的兴趣，更能加深他们对作品的理解。

其次，让学生在课堂产生灵感和问题意识，是任何阅读教学环节都不能替代的。阅读文本，重在获得思想和灵感，语文不是科学意义上的学科课程。笔者在执教之初，担心学生不能理解课文，所以给予了学生较多的时间自由朗读、体会文本。后来让学生挑选自己喜欢的语句，谈谈自己的感触。没想到学生们不单能较好的理解文本，而且能结合自己的生活体验踊跃发言，有的讲到动情处竟哽咽不已。

体验作品的感情，其实就是探究作品的意蕴或作者的写作意图。新课标对学生情感能力的要求多以探究文本意蕴的题型出现在高考阅读题中。如2010年江苏卷“本文写了驼队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向”。作品的意蕴指的就是作品所蕴含的思想、情感等方面的内容，解答这类题，就要求考生能够立足自我，体验和感悟文本。

总之，阅读教学任重而道远。我们不单要让学生把握阅读方法，在高考中占领先机，更要努力让学生们养成良好的阅读习惯，能自己去读多种多样的书文，终身受益。

参考文献：

[1]王荣生．语文课程论基础[M]．上海：上海教育出版社，2003．

[2]倪文锦．高中语文新课程教学法[M]．北京：高等教育出版社，2003．

[3]潘欣和．语文高考反思与重构[M]．福建：福建教育出版社，2009．