激发兴趣,提高习作能力

冯玉梅

从《小学语文新课程标准》关于作文方面的修订中可以知道：要求改变了提法，把中高年级的“作文”改称为“习作”。 新的课程理念给习作教学也带来新的挑战，从事语文教学十几年来，我对习作教学特别感兴趣，针对新课标提出的种种要求，再结合自己多年的实践经验，我觉得应从学生兴趣入手，提高习作能力。

一、创设情境，提供素材，引发兴趣

苏霍姆林斯基说过：“ 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，习作教学尤其如此。小学生的学习很多时候都是受兴趣的影响，大多数学生一提到习作总是“提起习作直摇头，看见题目皱眉头，打开本子咬笔头，想了半天没开头。”因此在习作教学时，我根据学生的认识规律、心理特征去诱发他们的兴趣，利用习作本身的魅力，调动学生的习作积极性。如在指导学生写《一次有趣的活动》，我带领学生参加乡里举行的《趣味农田运动会》，在趣味农田运动会上，有捡田螺、运秧、插秧、水田排球比赛等一系列活动，在活动中我运用一些轻松的语言，有意识地启发学生观察各个参赛选手的语言、动作、神态及同学们的情绪，在活动过程中，闹出了许许多多的笑话，同学们玩得特别开心。回到学校，我先让学生谈谈参加此次活动的感受，再问问是从哪些情节中体会到的，由于同学们亲自参与，体会特别深，想说的欲望也特别高，于是一个接着一个叙述，班上的同学还纷纷举手纠正、补充，把整个活动场面及参赛者的动作神态描绘的栩栩如生。最后，再让学生把这次有趣的的活动场面写下来，由于同学们玩得痛快，又觉得有内容可写，融入了自己的真情实感，于是习作的积极性大大提高了。

二、善于发现，捕捉材料，提高兴趣

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们生活是习作之本，习作是生活的产物，生活是创作的源泉。

学生在写习作时，往往觉得没有内容可写，此时作为一名小学语文教师就要鼓励学生做生活中的“有心人”，把学生的习作与他们的日常生活联系起来，捕捉学生生活中的亮点，要鼓励学生写身边的人和事。那么，生活中什么样的事才能作为写作材料呢？许多学生认为只有反映人物的好思想，如品德，好人好事才能写进作文，当然作文要写有意义的事，但有意义的事并不意味着都是好人好事，只要学生自己感触深的都可以写。记得去年的“六一”儿童节这一天，我们学校发生了这样一件事。一位男同学无意间把要上台的小主持人的撞倒在地，流了很多血，因此两位同学的家长引发了一场“大战”，幸好校长、教师及时劝阻才平息了此事。事后我立即组织学生针对此事展开讨论，由于这件事就发生在同学们的身边，亲眼目睹，而且深有感触，所以讨论的特别激烈。同时，我还认真地和同学们一起分析了事情的内在联系，追溯了事情的起因、经过，同学们意识到事态发展的严重后果，深刻体会到这真是一件不该发生的事。于是，我就以“不该发生的一件事”为题，让大家定一篇习作。此时，学生兴致很高，很快就进入了定作佳境。这次习作，学生不仅接受了一次深刻的教训，同时也提高了从生活中捕捉材料的兴趣和能力。

三、加强阅读，以读促写，延伸兴趣

新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”小学语文课文有很多都是出自名家之手，堪称小学生习作的楷模。教师要善于挖掘教材中的好词好句，指导学生去品位鉴赏，让他们畅所欲言，说说哪些词句用得好，好在哪里，并让学生练习改写、续写、扩写等练习，这样日积月累，学生的写作之“水”就会越蓄越多。另外，中华民族有着五千年灿烂的历史文化，历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽，用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。要引导学生多读适合他们年龄、喜欢阅读的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话还是小说，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好，并教育学生随身准备一个记录素材。通过大量的阅读，接触好词佳句、精彩片断，学生再主动摘记收集整理，就为写作构建起一座资料库。长此以往，就会潜移默化地运用到写作中去，做到“读书破万卷，下笔如有神。”

四、巧评习作，鼓励表扬，保持兴趣

卡耐基曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”学生写完习作，总是希望得到老师和同学们的赞扬和肯定，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的快乐，给他们带来成就感。

因此，教师对学生的习作的评改，首先，要注重时效性，批改要及时，不要让学生对此次习作淡忘了，冷却了才去改；其次，要善于发现学生习作中的点滴进步，找出可圈可点的地方，并在习作中写上鼓励性的语言，如：你进步了、这句话写得真美啊、能不能换一个更恰当的词等等，让学生从中看到自己的辛勤劳动成果已得到老师的肯定和表扬，这样也可以激发再次写作的兴趣，产生写好习作的内驱力；最后，尽量让每个学生都有机会展示自己的习作，不管是写的好的片段，还是不好的片断，经常让学生将自己的习作在班上读出来，让大家在评议中互相学习，互相修改，取优补短，这样一来，既让优秀生佳作倍出，更让不足生相信“我也能行”，在相互评价和修改中不断进步，永葆写作的激情。

总之，习作教学是一门科学，更是一种艺术，要提高学生的习作水平并非一朝一夕就能做到的。作为一名小学语文教师，我们要在新课标的指引下不断探索，让学生自由、灵活地去写作，写出自己的所见、所闻、所感，多用肯定和激励的方法，慢慢培养学生写作的兴趣，从实践中获得启发、总结经验，不断提高习作能力。