小学语文教学中如何培养学生的想象能力

王兰竹

小学生随着年龄的增加，生活经验的不断丰富，在学校教学的影响下，想象能力不断得到发展，他们想象奇特、美丽、多姿多彩。为了满足他们的好奇心，求知欲，教师要善于引导学生开展想象，发挥他们的创造能力。在语文教学中，培养学生的想象力，对学生学习语文起到十分重要的作用。

一、学会观察，丰富想象

想象是人在感知的基础上，对表象进行创造而形成新形象的心理过程，它以知识和经验为基础。因此，教师要引导学生学会观察，从而获得感性经验，不断丰富学生的表象。人的感知材料越丰富，想象也就越丰富，这样就会使想象活动的发展有坚实的基础，如果没有相应的知识经验和表象作基础，儿童的想象活动是很难产生的。

教师在教学中，应根据教学的需要，组织学生到大自然中去欣赏大自然的美丽风光，感受大自然的美丽景色，去参观、调查、访问……使学生形成各种视觉、听觉的表象。此外，鼓励学生多阅读优秀文学作品，并在语文教学中有意识地培养学生的想象能力。教师可以通过富于表情的朗读，将有关课文内容系统地组合起来，例如将谈到“春天”的课文组合起来，使学生完整地体会想象“春天”的丰富美丽的形象，还可以利用各种教具帮助学生获得有关的表象，这样就会丰富学生的知识，开阔他们的视野，形成丰富的形象资料，为语文教学提供多方面的素材，为丰富学生的想象打下扎实的基础。

二、激发兴趣，培养想象

小学生具有好动、好奇、善于思考的特点，教师在教学中要善于运用形象化的教学手段，适合学生的年龄特点，制造—个绚丽多彩的想象氛围，激发他们的想象兴趣，让他们主动参与想象。比如在教学课文《琥珀》一课时，教师应利用多媒体，让学生欣赏这一奇特的琥珀，观看网络上搜寻到的远古时代的插图，充分激发学生的想象兴趣，这样才能引发学生的兴趣，同时，也使课堂气氛活跃，加深学生对课文内容的理解。

“顺其童心，投其所好”。充分利用讲故事、放音乐、播放视频等教学手段营造教学氛围，创设情景，激发学生的想象思维，引导学生多问“为什么”；大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，逐步打开想象力的大门，发展学生的创造想象能力。

三、增强自信，培养想象

儿童的心理发展还处于一个相对不平衡和不稳定阶段，对新事物怀有好奇心和新鲜感，满腔热情，但有时遇到困难有畏惧不前的现象，自信心是创造性想象的力量源泉，因此，教师要善于消除影响学生想象创造的各种不利的心理因素，增强其信心，使学生无拘无束地想象。如《小珊迪》，是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫，如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格，学生对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

在教学中教师对学生的想象应该以表扬为主，教师的激励和表扬会增强学生想象的自信心。教师不应该讥讽讥笑，应该珍视，鼓励引导帮助他们。

四、鼓励创造，提高想象

创造性阅读则是更高层次的阅读，这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。如在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后，向学生提出这样的问题：“如果小杨科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢?”学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维：有的会说他会自学成才；有的说会读音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家……。在这基础上，教师再发问一句：“为什么小扬科生活在他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢?”学生据此再次阅读课文并进行对比联想，不难得出新时代好过旧时代，社会主义制度优越的结论。

为了使学生喜欢学语文，学会语文，促进学生的全面发展，在教学中教师应根据教学内容，为学生提供想象的空间，丰富他们的头脑，发展他们的创造想象。