注重情感激励 提高课堂效果

杨梅芳

情感在教育实践中起着非常重要的作用。情感对人的行为活动具有动力的功能。当老师和学生情感处于十分和谐的状态时，受教育者理性和情感就会产生高度的共鸣，这时，情感就会起到调节理性的作用。

爱是调节情感因素的源泉，教师要充满爱心。只有这样，才能使用每个学生积极主动地投入到学习中。“微笑”是产生积极情感效应的源泉和动力。在教学中，我力求以微笑建立起和谐、融洽的师生关系，营造一种良好的情感氛围，让学生喜欢自己、亲近自己。以“微笑”释放出轻松、愉快的情感教学，能有效提高课堂教学效果。

一、在学生遇到困难时，微笑，给以帮助

教师对学生的关爱、宽容，是一种很有成效的教育手段。它比批评、惩罚更能感化学生，使学生产生信任感和感激之情，促使学生向好的方面转化和发展。当学生在学习中遇到困难时——或因接受能力较差，这时，教师要以充满爱心的真诚微笑，耐心地点拨、引导，切忌粗暴简单的批评，更不能讽刺、挖苦，要让学生从教师那亲切的微笑中感觉到好象有一股暖流浸透着自己的心田，从而消除烦燥、紧张等不良情绪，获得克服困难的勇气和力量。

实例：一堂数学公开课上，老师正在指名演板，一位学习成绩较差、平时发言不积极的学生也举起了手，我特意为他安排了一道简单的算术题目，他竟能做不出来，引得全班学生窃窃私语，这位学生羞得满脸通红，不好意思地低下了头。我走到他身边，亲切地抚摸着他的头说：“你完全有能力做好这一道题，准是今天来了这么多的老师听课使你紧张了，别灰心，再来一次，我相信你一定会成功！”说完，我点拨了一下，他终于做出来了，这节课上，他自始至终专心听讲，多次举手。我也多次给他机会，他都大胆回答。

二、在学生见解独特时，微笑，给以鼓励

“独特见解”往往是在摆脱了常规思维定势的影响下而进行的一种求异思维，是学生潜在的创新意识迸发出的奇异火花。当学生发表了与众不同的独特见解时，尽管这“见解”有时也许是离奇古怪的，不合时宜的，但正因其“独特”而倍显可贵，理应得到老师充分的肯定和热情的鼓励。特别是当学生发表的见解与老师的看法相悖时，教师更要以博大的胸怀、美丽的“微笑”，为学生创设一种民主、和谐、宽松的环境，鼓励学生充分发表自己的见解。

实例：一堂数学课上，老师正在组织学生讨论，“一个农场养了15头公牛，18头母牛，这个农场共养了多少头牛？”一位同学大胆举起了小手说：“一共是33头，算式是15+18=33（头），”另一位同学迟疑地举起手胆怯地说：“如果有几头母牛怀了牛的该怎么算？”这话立刻招来了同学们一阵嘲讽的笑声，那位同学好像犯了什么大错，羞得满脸通红的低下了头。老师微笑地看着刚才发言的那位学生，抚摸着他的头，亲切地说：“你的想法很独特，别难过”。老师接着说：“同学们别笑了，他考虑到特殊情况，我们应该鼓励他才对。”听了老师的话，那位同学脸上笑得像绽开了一朵花似的，同学们也为她欢快地鼓起了掌。在这种宽松、和谐的气氛中，学生的思维得到激活，都竟相在课堂上发表独到的见解。一朵朵奇异思维火花不时地迸发，一个个妙趣横生的问题不时地冒出，求异思维和创新思维得到培养和发展。

三、在学生进步和成功时，微笑，给以鞭策

洋溢着微笑的表扬，是人生道路上的灿烂阳光，是青少年一次次冲刺过程中的兴奋药剂，是学生提高成绩和身心健康和谐发展的无形动力。在学生心目中，教师的一个会心微笑，一个赞许的点头，一个肯定的手势，他们都能从中获得极大的心理满足，从而激起强烈的自信和向上的力量。因而，课堂上，教师要善于发现学生不积极因素，哪怕是点滴的进步，小小的成功，比如做对了一道题目，答对了一个问题，都要功妙而及时地给以充分的肯定和热情的鼓励，使他们看到自己的长处和进步，体会到成功的欢乐、感受到极大的鞭策，从而激扬起上进的风帆，去取得更大的成绩。

实例：一名聪明活泼却贪玩、好动而成绩不太好的同学，在老师的帮助和自己的努力下，坚持认真学习了一段时间后，终于考出了好成绩。下发试卷时，教师微笑着，郑重地将试卷当成奖状一样颁发给这名同学，并且对这名同学说：“你真棒，老师一直相信你是最棒的。希望你继续坚持下去，你的成绩还会得到更大提高，老师期待着。”不过，课后教师还是单独找这名同学，告诉他一时的成功关不代表一直的成功，要想保持良好的成绩，必须像那么成绩优秀的同学一样持之以恒。

二十多年来，我在课堂上就是以如此热烈的情绪、和蔼的态度，饱含着关爱、期待、信任和鼓励的“微笑”去启迪学生，感染学生，开启学生幼小的心扉，通过“微笑”去追求积极的情感效应，使学生在课堂上达到感情的交流和共鸣，因而课堂气氛活而不乱，学生们很放得开，都敢于大胆地发表不同的见解，动情时，还会情不自禁地叫起来：“老师，我是这样想的”，“老师，我有不同意见”，甚至会站起来与老师和同学进行激励的争论；就在这轻松、愉快、和谐、热烈的气氛中，产生良好的教育教学效果。