如何通过团体辅导游戏提高学生的主动性

叶慧萍

摘要： 作者在给学生上心理辅导课时发现很多学生的表现非常淡漠，经交流得知，他们喜欢一味地埋怨，这是老师以前对他们的态度造成的。为了改变这种单一的认知并激发学生的主动性，本文试着从让学生参与游戏体验中找到解决问题的答案。

关键词： 团体辅导游戏主动性心理辅导课

在给学生上心理辅导课时，我发现很多学生的态度非常淡漠，他们不喜欢参与课堂，在与一些学生交流后，我得知他们说过去的老师从来都不青睐他们，所以久而久之，他们也懒得参与了。的确，如果老师对学生缺乏关爱，这样的老师就是有责任的，可除了老师的因素外，学生自己有没有责任呢？为此我试着让他们参与游戏体验，从而能在游戏中找到解决问题的答案并试着从自身角度积极地做出努力。

一、针对问题，挑选游戏

教与学是互相促进的，学生的积极主动可以有效地增强课堂效果，为此我精心挑选出《你说我画》这个心理游戏。

这个游戏需准备两张样图，样图是互相连接的几何图形，两张样图的构成基本图形一致，但位置关系有所区别，每人发一张16开白纸和笔。第一轮先请一名自愿者上台担任“传达者”，其余人员都作为“倾听者”，“传达者”看样图一两分钟后背对全体“倾听者”下达画图指令。“倾听者”们根据“传达者”的指令画出样图上的图形，但是不许提问。第二轮再请一位自愿者上台，可以是同一人，看着样图二，面对“倾听者”们传达画图指令，其中允许“倾听者”不断提问，不断地改进和完善图形。在每次画好后根据“倾听者”的图，“传达者”和“倾听者”谈自己的感受，并比较两轮过程与结果的差异，从中分析出造成不同结果的多种因素，从而找到改进的主要原因。

在我讲好游戏的过程与要求后，同学们都异常兴奋，一致认为画图还不简单，看到他们的喜悦我很高兴，这至少说明了他们对这个活动很感兴趣，因为兴趣是成功的基础。

二、参与游戏，亲身体验

游戏的要求解说完后我选择了班长作为“传达者”，但是当“传达者”将样图一的指令一个个发出后，却发现极少有人画出与样图一完全相同的图形。

班长带着疑惑的眼神说：“我讲得很清楚啊，你们怎么画成这个样啦！”同学们说：“我们有些地方不是很清楚，可是又不允许我们问！”我对他们的交流做出分析，这种一方只发送信息而另一方只接收信息的方式叫单向沟通模式。在单向沟通中接收者没有反馈意见的机会，不利于建立双方的感情。接着我就问学生：“刚刚这个现象是不是就像有时候我们老师在上课，但是你们却无人在听，或者有人在听可能不能听懂还是个未知呢？”同学们纷纷说是。“那么如何才能取得良好的课堂效果呢”？这时有同学发言说一定得不懂就问、积极参与、及时反馈等，在得到同学们的肯定后，我们决定开展第二轮游戏。

三、升华游戏，解决问题

第二轮游戏依然由班长担任“传达者”，班长认真细致地讲解第二个图形后同学们在不明白的地方进行了积极提问，他们通过理解、表述、质疑、回应进行着有效的双向沟通和合作，整个活动过程气氛活跃，互动明显。班长将信息发送完后看到同学们的作品脸上露出了满意的笑容。但是细看后发现有个别同学的作品与样图相差甚远，这时候我就问这些作品有差距的学生：“你们能想象到差距的原因吗？”学生答：“我们没像他们那样积极提问？”“那你们有不懂的吗？”“有。”我又问：“那你们觉得责任在谁呢？”学生答：“知道了，是我们自己的责任，是我们自己不懂又不问。”随后我做出了总结，其实我们生活中随时都有新的问题产生，如果总是不解决，这些问题就会天天累加最终会压得我们难过，从而导致我们惧怕它。

最后我让学生进一步讨论老师的看法是怎么形成的，自己到底有没有责任，经过讨论，学生纷纷指出老师的看法都与自己的参与性和主动性有很大的关系，所以要先从自身改变开始。

四、诚心感悟，重新开始

当同学们都通过亲身体验悟出了道理后，我给他们提出了新的问题：“同学们，我们现在都知道了过去我们的不足是哪些原因造成的，那知道了原因之后下一步该怎么办呢？”“知道，知道。”同学们一改以往的状态都抢着回答。有的说：“我上课一定要好好听讲，不懂的一定要及时提问。”有的说：“我一定要及时给老师以反馈信息，这样老师一定会关注我。”有的说：“过去错的已经错了，人生随时都是一个新的开始，我就从现在开始让老师你喜欢我！”这位同学刚讲完，四周掌声响起，我知道他们是在为自己的进步喝彩。又一次辅导课上完了，师生间的感情更进了，看着他们脸上洋溢着的笑容，看着他们开心地与我挥手再见，我期待着对他们而言这一天真的就是一个美好的开始。的确，从那以后，几乎每节课都在师生良好地互动中进行，学生获得知识开心了，老师看到学生的进步也开心了，真心地希望学生能把这种积极主动地精神状态带到生活中的每个角落。

五、体验成果，持之以恒

让学生参与游戏中亲身体验而获得的感悟比他人的劝说更有说服力，这样能有效地促进他们主动地解决自己的问题。通过团体游戏，他们明白师生需要互动，学习需要主动。当然一个习惯的改变不是一天就能完成的，贵在持之以恒，所以我要求学生将这种行为的主动性带到其他课程的学习及生活中，共同制订出阶段性计划，互相监督，及时评比进步之星，以便让这个好习惯一直延续下去。

参考文献：

[1]樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]边玉芳.心理健康[M].上海：华东师范大学出版社，2005.