浅谈对数学后进生的教学转变

孙留霞

笔者自从事数学教学工作以来，对后进生的转化，尤其是对后进生的课堂教学转化颇有感触. 下面就如何对后进生的课堂教学谈几点个人的看法.

一、要关爱学生，注重情感教学

关爱学生本是教师的天职，作为一名教师，首先对学生要关爱，对教学要负责. 尤其对后进生，他们大多数不知自己为何而学，学什么，怎么学，学有何用. 所以，教师对后进生的数学教学转化，就要让学生明白自己为什么学，怎样才能喜欢数学. 这不是一句话就能解决的问题，首先要告诉学生，学习数学是为了用数学知识来解决我们生活中的问题，要在教学中设置一些与生活密切相关的问题，将数学知识技能训练“生活化”，训练着眼于学以致用，训练材料应尽可能来自生活，从而激发学生学习的兴趣，激起学生解决问题的欲望. 这样一来，学生对数学学习就会逐步产生兴趣，再加上教师关爱学生，耐心教学，就会让“爱”在其中，让学生喜欢“你”，跟“你”走，最终达成互动教学.

二、语言要和蔼，情趣教学很重要

教学时，要想让“后进生”静下来听课，不是件容易的事，让学生静下来又要让学生集中注意力，更难. 但有一种教学可以消除这两个障碍——幽默教学. 数学后进生，大多数也是玩出头的学生，他们对教师的语言态势教学特别敏感，对态度和蔼、语言幽默的教师特别喜欢. 态度和蔼，语言幽默可以集中学生的注意力，消除学生的畏惧感，积极调动学生的听课兴趣. 如在公理“两点间，线段最短”教学时，先讲述“愚公移山”的故事，再提问“愚公移山”在开路之中用到了什么数学知识. 在故事中教学，这样就会让学生在数学学习中感受兴趣，学而不倦.

三、创设问题，激发思维

课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节. 一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维，开发智力. 著名数学家波利亚指出：“尽量通过问题的选择、提法和安排激发读者，唤起他处理各种各样的研究对象.”在数学教学中，有些学生接受快，有些接受慢，因此，对于不同层次的学生，要选择深浅不同的问题，这样可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高教学效果. 现在的初中数学教材添加了一些趣味内容“想一想”与“谈一谈”等栏目，这是数学教学的内容改革之一，这是有意加强了数学知识和趣味数学. 它对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力，激发了学生的学习兴趣的联系，也培养了学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力. 事实证明，穿插于课堂的趣味教学，不仅能满足学生的求知欲，还能提高学生学习的主动性和积极性.

四、要大胆鼓励学生，让每一个人都有成功的一刻

每个后进生的智力、身心发展，每一个人对知识的需求都有所不同，这就需要教师“因材施教”. 教师要尊重每个“后进生”的不同知识需求，无论是堂上提问，还是巡堂辅导，都要在培“优”转“差”上下工夫，要充分引导学生，使差的学生向好的方向靠拢，好的学生向更高的层次发展，鼓励个性发展，力求使每名学生的素质在课堂上都得到应有的提高，要大胆鼓励学生，让每一个人都有成功的一刻，让他们都能够看到自己的进步，增强自己的信心，这样就有了提高成绩的希望，转差的课题也就有了良好的开端.

五、以旧带新，化新为旧，唤起学困生学习欲望

在讲授新内容时，既要考虑数学知识本身的联系，又要符合学生学习新内容时的认知特点. 我们知道，数学知识逻辑性很强，课堂上教师适时巩固旧知识，以旧带新，化新为旧，做到新旧知识的连接，可让学生对新知识的学习有个知识基础，吸引学生的注意力，也给那些在课下没有完成复习的学生一个复习的时间，不至于使一些后进生新旧知识连接不上，前后脱节，形成不了知识体系. 同时，学生的学习总是建立在原有基础知识之上的. 因此，课前的小测、提问尽量用一些简单而又有说明性的小题. 知识点复习到了，就排除了后进生的一些障碍，增强其学会新知识的信心.

有的老师在课上总强调“把新知识、新问题转移到旧知识、旧问题当中去”. 这样学生在学习新知识时就不用死记硬背，容易消化. 例如讲“分式方程”，先通过去分母转化成带括号方程，再去括号转化成一般方程，再通过移项、合并同类项转化成标准方程. 这样学生就觉得和以前一样，不感到陌生了. 但教师需要强调其与解一般方程之间的区别，如在去分母时，把不带分母的项乘以公分母，去分母加小括号，验根等. 初三的应用题是学生头疼的问题，一些学生对应用题看都不看，若要告知他们初三应用题和初二的解方程几乎相同，有一部分人就来了兴趣，就愿意看一看、想一想，结果就又多了一部分人参与答题，通常是在教师的点拨下，问题就解决了. 我在教学中就曾经遇到过这样的问题：

某校组织学生去距学校１０ 千米远的烈士陵园扫墓，初中学生步行出发１小时后，高中学生骑车出发，反而比初中学生早到半个小时，骑车比步行每小时多走６千米，若骑车的速度是步行的２．５倍，求初中学生步行的速度.

好多学生开始未动笔，我便拿出初二的数学书，让大家看，若把下划线的语句改为括号里的，就是初二数学书上的一道例题. 做完题后，我让他们比较这两道应用题有何异同，同学们都反映两道题思路相同，区别在于一道题是将分式方程转化成一元一次方程，而另一道题是将分式方程转化成一元二次方程，验根后，需考查与实际是否相符. 我“趁热打铁”，又找了几道，做得都还可以，这样又使一部分学生对应用题有了自信心.

这种巩固旧知识，以旧带新，化新为旧的教学方法，使学生容易接受，学生的参与程度有所提高，效果很好.