英语教学中智力与非智力因素的辩证统一关系

秦茹萍

摘要： 作者以教学实践和体验为基础，就英语教学中激发兴趣、促进理解、增强记忆的做法进行论述，同时简要说明三者之间的渗透，以及英语教学中智力与非智力因素的辩证统一关系。

关键词： 英语教学智力与非智力的因素辩证统一关系

兴趣、理解、记忆是英语学习中的三个重要因素，它们密切相关，兴趣在非智力因素中又起着举足轻重的作用。它不仅能使学生产生强大的学生动力，以积极主动的态度和坚韧不拔的毅力去学习英语，而且能使这门学科成为一门饶有兴趣、不断满足和激发学生求知欲的学科。本文就英语教学中激发兴趣、促进理解和增强记忆的做法进行论述。同时简要说明三者之间的渗透，以及英语教学中智力与非智力因素的辩证统一关系。

一、英语教学中激发学生学习英语兴趣的起点

1.引人入胜的一词多义现象激发学生的创造性思维。

英语中的一词多义现象非常普遍，在举例时，可穿插这样的句子：I saw a saw saw a log into four.[我看见（saw，v.see的过去时）一把锯子（saw，n.）锯（saw，v.）一根木头为四段。]In Spring I found a spring near the spring pool.[春天（Spring，n.），我在温泉（spring，n.）旁找到一根弹簧（spring，n.）。]讲情态动词时，给学生举出这样的例子：My brother can can a can of fruit.[我兄弟能（can，mod v.）装（can，v.）一罐头（can，n.）水果。]A may may attend May Day celebrations.[少女（may，n.）可以（may，mod v.）参加“五一”节（May Day）庆祝活动。]当学生看到每个句子中分别同时出现3个saw，3个spring，3个can，3个may，一时如坠入五里云雾中，当他们得知这些词的分别涵义后，就如“拨开迷雾见晴天”。

2.运用小幽默故事调动学生的积极性。

选择趣味英语的相关内容时，要注意语言内容和内容长度，与学生的话题相呼应更好。如，正值2008北京奥运会盛况播放期间，学生都非常关注，上课的头几分钟不妨插入一段小幽默。

Whats the World Record？

The champion athlete caught a very bad cold.He felt dizzy and had to stay in bed.The doctor came to see him.“You have a high fever，”said the doctor after taking his temperature.

“How high is that，doctor？”the athlete murmured.

“40℃，”said doctor.

“Well，”asked the athlete without opening the eyes，“whats the world record？”[2]

学生听完后，觉得又有趣又好笑。世界冠军对世界记录着了迷，连发烧都念念不忘破世界纪录，还想打破发烧的世界纪录。

趣味英语的种类多样化，只要教师课前悉心准备，课上随时可以插入适当的相关内容，学生情绪达到一定高潮时，还可以鼓励学生复述故事或编结尾。总之，只要我们从学生的情感出发运用趣味英语激励学生的学习动机，不断在教学实践中开创新的教学思路，就能使高职高专英语课堂充满勃勃生机。

二、英语教学中如何帮助学生理解

1.语言环境是帮助学生理解的关键和基础。

不可否认，提高词汇量最迅速、最有效、最省力的方法是分析和掌握词的结构。但这种仅仅停留在语言形式表层的学习远不能使学生达到准确地理解，恰当运用词语的水平。因此要提高学生对词汇的理解和运用能力，在坚持词素结构分析的同时，加强语境中词义理解的教学。美国语言学家Firth强调，语言只有在所处的环境中才有意义。它不能脱离所处的社会环境而存在。如何帮助学生理解呢？我们以鲜活的例子为例：为了方便海外乘客，南京公交车在前门喷有英文Up和后门喷有Down，以表示中文的“上车”和“下车”。其实，“进（上）、出（下）”的英文对应词应该是in和out；“进口/出口”，应是entrance和exit。Up和down含义为“向上”和“向下、倒置”，是物体本身放置的状态，如“头朝上”、“头朝下”。这种错误的翻译会闹出许多笑话。

南京火车站候车室外墙上标有英文“South Waiting Hall”和“North Waiting Hall”。从英文字面意义上看，它只表明两个候车室所在的位置，即一个在南面，另一个在北面，也就是“南面候车室”和“北面候车室”。但国内火车站的候车室一般是根据火车运行目的地的方向而区分的。南京火车站的两个候车室事实上是一个在东，一个在西。这里正确的英语译文应该是Southbound only和Northbound only。因此，理解英语词义不能仅从本国文化出发，还要结合西方文化背景去理解其真正的含义。引导学生不孤立、抽象地认识词汇，而将词汇的形式和内容统一起来，在学习词汇时“既见树木又见林”，“知其然也知所以然”，帮助学生理解和精确掌握词汇的含义是逐步向英语学科殿堂深入的阶梯。

2.抓住关键、突出重点、举一反三、触类旁通。

学生语言能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。因此，学习、记忆和扩大词汇量应该是学生的重大任务。教学内容多、词汇量大、时间少，是教学中经常出现的矛盾。若教师使学生抓住记忆的关键，学生就能举一反三，触类旁通。如，在词汇教学中，可以根据隐喻理论追本溯源，同一单词可以获得不同的隐喻意义，而且这些意义之间是相互联系的。如，blood的基本含义：a. the red liquid which flows through the body；b. family relationship（血缘关系）；由于遗传，父母与孩子都有特定的血统关系，因此blood一词还有“血缘关系，血统”之意。Eg： a woman of noble blood（一个出身高贵的女人）。c. violence；暴力行为往往导致流血，于是bloodbath（以血洗澡——大屠杀；bloodless（无血的——没有暴力的，不流血的）；bloodmoney（带血的钱——付给凶手或帮手的酬金或偿付给被害人家属的抚恤金）[3]等。通过这种以一对多，一个概念对应许多个词汇的金字塔关系，就可以帮助学生举一反三，进一步深化他们对语言的理解。

三、英语教学中理解和记忆的转化关系

从帮助学生理解的过程中可以发现，凡是学生理解的东西总是便于记忆，记忆也有助于理解，但理解不能代替记忆。英语基础知识中有一些内容难以回避机械记忆，根据学生的年龄和思维特点，需要借助心理学来帮助学生排除机械记忆的难点，尽可能使机械记忆具有一定程度的兴趣性和可理解性。英语单词的发音（pronunciation）、拼写（spelling）、中文意思（meaning）都需要记忆，如果通过句子、文章去记忆，不但记住了这个单词，还知道了这个单词的意思，明晓这个单词的用法。英语习惯用语记忆多了，有利于培养英语语感，因为记得多了，见得广了，就会自然而然养成用英语思维的习惯，为英语水平的进一步提高打下良好的坚实基础。记忆一定数量的英文经典名著，你写作时可能会笔下生花；若在适时的场景下，对记熟的句子或段落达到脱口而出，则使英语口语达到一个更高的阶段。而且，记忆还有助于学生听力（Listening Comprehension）水平的提高和阅读理解能力（Reading Comprehension）的提高。英语基础知识是学生发展思维的原材料，从表面到深层的理解与揭示，既需要一定的理解水平，又需要必要的记忆。离开记忆难以进行综合分析和系统整合，所以说，记忆直接涉及发展英语思维能力，是发展思维能力的必要保证。

四、结语

在英语教学中，兴趣与理解、记忆常常成正比。三者之间相互促进、相互渗透。兴趣是推动学生学习的强化因素和认识倾向，有兴趣的学习能使学生感知敏锐、记忆鲜明、思维活跃，因此兴趣在非智力因素中至关重要。由于学生对学习英语易产生枯燥感，因此激发兴趣就成为学好英语的前提和保证，但兴趣往往与理解、记忆关系密切，没有兴趣的理解和记忆往往不容易持久和发展，可见兴趣依赖于理解。理解和记忆在智力因素中占有重要地位，但它往往在兴趣的激励下才能充分发挥作用，并使所学知识保持稳定和进一步深化，这说明理解与记忆有赖于兴趣。英语教学中智力因素与非智力因素是相辅相成的有机统一体。

参考文献：

[1]新视野英语教程课件（4）.

[2]麦克米伦公司，编.杨信彰，等译. 麦克米伦高阶英汉双解词典[M].外语教学与研究出版社，2005：202.