朗读 速读 解读
2012-04-29巨瑞英
巨瑞英
摘要: 朗读、速读、解读,是语文学习常用的三种读法。本文运用具体课例,论述了如何指导学生使用这三种阅读方法,来提高语文综合素质。
关键词: 阅读方法朗读速读解读
语文是一门最古老的学科,有着许多行之有效的传统阅读方法;同时,随着现代阅读理论和实践的发展,人们也探索出了一些新的阅读方法。《高中语文课程标准》对此阅读也作了不同层次的要求:“能用普通话流畅地朗读,恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”;“根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率”;“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验”。为此,我们在语文教学中,应针对学生的实际和不同文本的特点,加强对学生的指导。
一、加强朗读方法的指导
朗读是传统的读书方法,实践证明非常有效。语文课堂上理应响起朗朗的读书声,但朗读不应只是形式,还应体现出教学效果。也就是说,朗诵不仅应是学生亲近文本的一种形式,更应通过诵读水平的提高真正实现对文本的理解、感悟。
教学中,从读音的准确,到停顿、语调、语速的把握,进而到感情的表达,都应有针对性地对学生进行指导。如在诵读《陈情表》第一段时,学生往往语速过快,感情平淡,教师可引导学生体会李密幼年的经历,从而明白李密悲苦的身世,诵读时应语速缓慢,语调低沉,声音凄切。
诵读指导中,还应注意安排好层次,层层递进。如在设计《再别康桥》一文的诵读时,可先朗读,感知韵律;再品读,品味语言;后悟读,思考辨情感。《氓》的诵读可这样设计:初读——正字音,研读——明其意,品读——识其人。《陈情表》的诵读则这样设计:缓读,会其意;品读,感其情;悟读,入其境。
另外,诵读可采用多种方式,如集体朗读,自由朗读,比赛朗读,配乐朗读,师生合作读,个读,齐读,男女生读等。同时,教师的范读很重要,如有位老师教学《我有一个梦想》时,声情并茂地朗读:“终于自由啦!终于自由啦!感谢全能的上帝,我们终于自由啦!”老师的激情朗诵,深深地感染了每一位学生,使学生进一步感悟了生活,体验了情感。
二、加强速读方法的指导
速读是指在较短时间内阅读大量文字材料以获取尽可能多的信息。当今社会是一个信息社会,快速获取有效信息尤为重要。培养学生的快速阅读能力不仅有利于语文学科的学习,而且有利于提高他们的综合能力。在平时教学中,我们应该有意识地让学生以搜集和筛选信息为目标进行速读练习。
首先,要根据文本的题目判断其信息类型,然后根据类型的不同来确定快速阅读的重点。如以记叙、描写为主要表达方式的记叙文,因其具有个别性、可感性、完整性的特点,应按以下的阅读程序进行阅读:文章的题目、文章的作者、文章的出处、文章的六要素、理清文章情节、简析写作特点、归纳中心思想。说明文以解说事物、阐明事理为主要内容,其速读程序一般是文章的题目、文章的作者、文章的出处、被说明事物的特征、说明的顺序、说明的方法、语言特点。议论文以讲道理为主要内容,其速读程序一般是文章的题目、文章的作者、文章的出处、文章的中心论点、文章的重要论据、文章的论证结构、文章的论证方法。
其次,围绕重点筛选信息。在确定了重点后,围绕重点有目的地提高阅读速度,搜集自己所需的信息,提高阅读效率。例如,在阅读小说文本时,可以指导学生采用略读、跳读的方法。阅读时不作细致的推敲,不从头至尾把每个字都看到,而是选取有价值、重要的内容去读,只求把握主要内容。一是简单地了解故事情节的发展,如阅读《警察与赞美诗》,都想知道苏比的命运和结局,苏比最后是否实现了理想等。二是为了寻找自己所需要的信息,如阅读《林黛玉进贾府》这样长篇幅的文本,如果我们要找出关于肖像描写的片断,那么在跳读时只关心有没有自己所需要的材料出现,其他内容可以忽略不读,阅读速度就可大大加快。
最后,在训练中,我们可以设计一些问题,印制成书面测试题,让学生在规定时间内完成快速阅读,回答测试题。然后根据每个学生的表现及答题情况,按既定分值评分,统计阅读速度与质量。还可以在速读之后,让学生交流自己的经验和体会,相互探讨,共同提高。
三、加强解读方法的指导
解读是最高层次的阅读,要特别下工夫指导。首先要指导学生理解文本,立足文本,突出文本的基础性,挖掘文本的人文内涵。在引导学生解读文本时,我们不妨设计这样的问题来引导:“你从文中的哪些语句看出来的?”“你能结合文中的句子谈谈你这样理解的理由吗?”“读某段某句找出抒发了作者怎样的情感?”这些问题能够体现出关注文本的教学理念,充分体现语文的学科特点。在教学设计上,同样表现出了对文本的关注。如教学《陈情表》一文时,应紧扣文本分析“陈的什么情”“如何陈的情”。
其次,解读应由教师指导下的学生独立完成,在阅读过程中教师予以阅读方法的指导。如讲学《我有一个梦想》,可设计问题、指出方法引导学生解读:读了课文后,马丁·路德金的梦想是什么?从课文中有关内容找;梦想的具体内容有不同的方面,概括并写在文本的空白处;梦想的提出是因为美国社会存在着诸多问题,问题具体表现在哪里?读相关段落概括,并做旁批;本文是一篇演讲词,你是怎样认识演讲词的?该设计可以帮学生理顺本文的思路。通过这节课,学生对“梦想”的具体内容会有深入的把握和理解。
最后,教师应指导学生沉下心来,充分地亲近文本,对文本有自己的见解。而不能奉教参为圭臬,人云亦云,缺乏自己的阅读体验。教师对待文本的态度直接影响着学生对文本的解读,在引导学生解读的过程中,教师应激发学生的多元思维,尊重学生的阅读个性。因为文学作品的解读是无所谓对与错的,只要是对文本的解读,就有其合理性,所要防止的是学生荒诞不经的解读。讲授《氓》时,可采用整体感知文本的教学方法,在学生基本疏通文义的基础上,对文本作如下解读:这首诗讲了什么故事(学生复述)——以谁的口吻说的——主人公的感情是如何变化的——这是一位怎样的女子(人物形象把握)——探究悲剧的根源。教学《套中人》一文,应立足文本分析别里科夫身上的套子,从而把握套子人的性格、套子的影响,进而结合现实探究“套中人”给我们的启示。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]杨鹏宇.关于“阅读初感”教学意义的思考[J].中学语文教学参考,2010,(5).