小议初中英语任务型语言教学意义

陈光昭

【摘要】本文从任务型教学的一些理念及任务型教学有利于激发兴趣，树立自信心，发展自主学习，探究学习，合作学习，增强实践能力、创造力和提高综合语言运用能力等方面论述此法是实现课标的有效途径。

【关键词】英语课程；综合语言运用能力；任务；任务型教学

任务型语言教学（以下简称任务型教学）是交际语言教学理论在20世纪80年代发展出来的一种新兴的教学途径。它以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成效。因此，《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》（以下统称两个《课标》）都把任务型教学看作其实施的主要机制和推进我国中小学英语课程改革的重要手段。因此，弄清任务型教学在我国基础教育英语教学中的适应性，对促进新一轮的课程改革和贯彻落实两个《课标》都有积极的意义。

一、任务型教学法有利于激发学生的学习兴趣，树立自信心

美国应用语言学家克拉森认为：第二语言习得中学习者的态度是很重要的因素，在他的第二语言学习理论自我监测说中的第五假设——感情屏障假设（The affective filter hypothesis）认为学习动机强、自信心高、顾虑少的学生感情屏障少，能够接受和吸收较多的语言输入内容，而学习动机弱、自信心低、顾虑多的学生则有较多的感情屏障，结果会妨碍语言输入的接受和吸收。对他而言，第二语言习得中个体差异最主要的根源是情感因素。因此教师应最大限度地减少学生的感情屏障，激发学生的学习兴趣。而任务型教学活动中所设置的活动有明确的目的性和可操作性，活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容、方式、情景尽量做到真实，这就非常符合学生的要求，让学生置身于情景当中，学中玩，玩中学，紧紧地抓住他们的好奇心理，吸引他们的注意力，参与到活动中来。任务型课堂教学真正做到了面向全体学生，人人参与，形成了一个开放式、互动式的课堂。在小组学习中，成绩较差的同学也有机会训练，而且会抓紧机会向较好的同学请教。而成绩较好的同学起到一个带头作用，不放过任何一个机会大显身手。人人都体会到了一种成功的喜悦。

二、任务型教学，有利于发展自主学习和探究学习

布鲁钠等教育家们提出了教学要以“学习者为中心”的理论，根据这一理论要让学生充分发挥积极性和主动性，课堂教学中主要是学生的活动，教师处于从旁指导的地位，采用发现法学习。任务型教学打破教师在课堂上的垄断地位，主要以学生为中心，强调学生的主体性，学生首先是交际者，积极参加传递思想，使自己处在被理解的活动中，尽管他们的英语水平不高，但他们通过交际学交际，在错误和反复实践中学习知识，通过自己的体验重建知识体系。另外，他们也是独立的学习者，他们的情感受到足够的重视，有机会通过发表意见与见解、充分展示个性，在学习中养成独立分析和解决问题的能力。教师尽量创造轻松、愉悦的课堂气氛，让学生有一个自主学习、探究学习的空间。设计一些学生乐于并且可以完成的任务，比如用所学的知识编排情景对话、简介我最喜爱的电影/歌曲/科学家/影星/歌星/体育明星/音乐家/画家……、写小短文、设计表格及完成调查报告等，学生为了把任务完成好，课后会花相当多的时间，通过阅读、咨询、网页等各方面查阅资料，不断探索来充分展示自己的特点，在完成任务的过程中，教师只是适时的指导，作一些示范，提供资料，让学生不断调整适合自己的学习策略，采用科学的途径，提高学习效率，这样就会养成良好的学习习惯，促进自主学习的探究学习的形成。

三、任务型教学有利于合作学习，培养协作精神

任务型教学中所设计的任务大部分依靠小组活动来完成，小组的作用不仅体现在课堂上，它还可以延伸到课外，取得良好的效果。小组是一个密不可分的整体，是亲密的合作伙伴，“三人行，必有我师”，“三个臭皮匠，顶上一个诸葛亮”，发挥小组的合作精神是完成任务的可靠保证，比如拼图任务需要小组每一个成员讲一小段故事，把每个人所讲的内容拼凑起来完成一个完整的故事，比较做决定任务要求小组成员展开讨论，达成一致意见，比如分小组讨论完成推销PIZAA EXPRESS中卖什么佐料，pizaa 饼的大小，价格是多少等。对于交流任务通常有两套不同的材料，分别为两名同学准备，这两套材料有时是互补的，必须通过获取对方所掌握的信息各自把手上的材料补充完整，比如了解对方的爱好，家庭情况或其他资料。角色模拟有时候要求两位同学扮演不同的角色，两人之间有一定的关系（采访者与被采访者），还可以设计一个这样的任务：以四个或更多同学为一组，其中一个为采访者，采访其中三人上个周末 (How was your weekend?)做了什么事情，并把采访内容录在磁带上，第二天教师抽取部分磁带在课堂上播放，评选最佳合作小组，这样非常有利于小组同学间的合作学习，培养协作精神。在小组完成任务的过程中学生不仅是协商者而且是奉献者，学生应该学多少就贡献多少，在一种相互依赖的环境中共同提高。

四、任务型教学有利于增强实践能力，培养创造力和提高综合语言运用能力。

乔姆斯基认为掌握规则的途径一是发现规则，二是创造性的活用规则，发现规则是基础，但主要是培养学生具有创造性活用规则的能力，因为语言是受规则支配的一种创造性活动。这种能力主要是在实践当中培养起来，这就决定了英语教学的实践性， 传统的英语教学费时长，收效低，主要弊病在于教师只传授英语文化知识，没有注重如何把知识变为技能，虽然语言知识是形成语言技能的基础，但课标的目的是提高综合运用英语的能力，正如克拉森所说语言习得产生于自然交际中有意义的语言交流，学习不能导致习得，查斯顿也认为“教师的目标是让学生利用学到的有限的语法规则创造出必要用于交际的句子，也就是说，学生能够在没有经历过的语言环境中创造自己的应答。”根据这些理论，教师应当创造活用语言的机会和情景，让学生见景生情地说出想说的话语。而任务型教学的目的是设计任务尽量真实，通过学生的亲自实践、参与、体验、合作交流等学习方式来获得语言运用能力，这与传统的教育相比更注重学生参与的过程，也只有在不断的语言实践中，所学的知识才能掌握牢固，语言运用能力才能得到提高。