Blackboard 平台支持下任务型教学模式初探

2012-04-29何静令

考试周刊 2012年62期

何静令

摘要：作者在对比传统英语写作教学模式和Blackboard（Bb）平台支持下任务型写作教学模式的基础上，提倡实施Bb平台支持下任务型大学英语写作教学，实践证实其在发挥学生主观能动性、互动交流、创造良好学习环境等方面发挥着积极作用，在提高学生的学习兴趣、缓解学习压力和增强自信心的同时提高了学生的语言运用能力。

关键词： Blackboard 平台任务型语言教学大学英语写作

1.引言

由于高校扩招导致的大班教学，教材内容和写作内容的脱节，外语写作教学师资短缺，写作教学重点不明确[1]，学习者思想贫乏，语言环境限制和语料涉入不足等因素的影响，学生写作中语法和语言问题错误多，英语写作能力不容乐观[2]。对我国英语学习者来说，“不少人学了多年英语，甚至通过了大学英语四、六级考试之后，仍写不出几个规范、地道的英语句子或一篇通顺像样的英语短文，这种情况屡见不鲜”。对笔者所教的四个班级学生的调查结果表明，79%的学生认为两年的教学中写作进步最不明显，71%的学生认为自己写作连贯性最差，词汇不丰富，语法出错很多。以四级考试标准要求写作的短文（满分15分），如何在新世纪对大学生进行有效的英语写作能力的培养，加强写作教学，增强写作教学效果是提高学生综合应用能力的重要途径，也是国大学生的迫切要求，是大学英语教师一直探索的课题。

目前网络教学平台在高校中已有很大的占有率，在众多的教学平台市场中，Blackboard（以下称Bb）作为一个不断发展的商业化的教学管理平台逐渐成为教育市场的新宠[3]。它是一个互动的网络学习环境，使教学活动不再局限于课堂的45分钟，补充了课堂教学内容，提供了远程教学平台，使教师可以有效地管理课程、制作内容、生成作业和加强协作，从而协助学校达到与教学、交流和评价有关的重要目标，实现传统教学中的授课内容、作业、测试等交流的网络化。我们使用Bb教学平台，对大学英语课程进行改革，将大学英语的课程进行网上教学和课堂教学相结合的形式，从而达到英语教学的目的和要求，培养具有自主能力和终身学习能力的创新型英语人才。如何利用现有的平台，发挥它们的作用，也是教育者们面临的难题。本文将探讨Bb平台支持下任务型语言教学（以下称TBLT）对大学英语写作的优越性。

2.任务型语言教学的理论基础

任务型语言教学（TBLT）是20世纪80年代在交际法被广泛采纳的历史背景下兴起的一种英语教学方法。由教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）、《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（2001），分别提出了教师在课堂教学中尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，提倡采用任务型语言教学途径，以培养学生综合运用语言的能力[4]。

TBLT强调“在做中学”的教学方法，符合威廉姆斯（Williams）、博登（Burden）及维果斯基（Vygotsky）的社会建构主义理论与皮亚杰（Piaget）、布鲁纳（Bruner）及凯利Kelly的认知发展心理和教育理论，并把二者有机结合起来，运用到英语教学课堂中。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会合作活动。皮亚杰把心灵的发展看做是已有知识和当前经验不断达到平衡的过程，伴随这一过程的是同化和顺应。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。他强调学习者个人从自身经验背景出发，对客观事物的主观理解和意义建构，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。他强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。教学应该置于有意义的情境中，最理想的情景使所学的知识可以在其中得到运用。

TBLT继承了Krashen（1982）的“输入与互动假设”理论，Krashen认为学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，假如输入适度超出学生个人现有水平，习得就自然产生，要习得语言，就必须通过“变化性的互动”，它可使输入成为可理解性的，可理解性的输入又有利于语言习得。研究任务型教学的论文大量出现，比如在English Teaching Forum杂志上，1993-2000年就发表了二十多篇关于任务型教学的论文。但是对于任务型教学研究多停留在理论层面上，而实践层面的研究较少，特别是对教学实施过程的研究更不多见[5]。

3.传统英语写作教学模式

从教学方式上来说，传统的课堂学习模式以黑板和纸质联系为主，未能充分利用网络资源[6]。形式上以学生写教师改为主，不能充分调动学生的积极性。学生学习地位，师生/生生之间缺乏互动和信息反馈，学生过分依赖老师的批阅，老师只把学习者的初稿当做终稿评价[7]。不难看出，传统的结果教学法对写作教学有着深远的影响，即注重写作结果，忽视写作过程，学生独立写作，教师独立批改，学生之间、学生与教师之间缺乏交流与互动，形成了一种单向的语言训练模式[8]。结果教学法的课堂是以教师为中心的。教师在训练学生的写作技巧和技能的过程中，侧重于引导学生观察和思索自己所写的结果，忽视了如何培养和提高学生语言思维的能力。在这样一种反复演绎、讲解，甚至生硬注入的教学中，学生的学习则是被动接受，没有主动的创造和探索。Martinez提出：“好的写作不仅仅是创造出完美的文章，也是创造文章的过程。过程的好坏决定结果的好坏。”因此，我们可以看出，写作不仅仅是结果，也是过程。始于20世纪70年代的过程写作法，也称“挂毯法”，它把写作视为一个过程。以学生为中心，强调学生与教师之间的不断交流。把写作当成一个反复修改的过程，注重先意义，后语言。王初明的写长法，在量与质的评价标准中选择了以量为先，以量促质，即通过量的积累达到质的飞跃。以扫除中国学生的情感障碍，增强学生的信心和成就感，促进学生的接受性知识向表达性知识的转化。

但这些教学法都注重以写为根本目的为出发点，而语言运用方面却没有多少实质性提高，那么如何将语言知识的学习和语言技能训练结合起来，如何将语言输出训练与学生思维能力的提高结合起来是当前英语写作教学要面对的迫切任务。

4.Bb平台支持下任务型写作教学模式

学生写作水平的提高完全取决于大量的练习，SWAIN认为语言能力需要通过有意义的练习来提高。根据对任务教学法的理解并结合教学经验，任务教学法适合于语言产出性技能的教学，即说、写的教学[9]。任务型教学能适应不同写作水平的任务类型，符合他们的生活经历，使他们有有感而发的话题，有能满足写作能力的提高所需的任务要求。因此，在网络环境下开展任务型语言教学有着传统教学环境无法比拟的优势[10]。

Willis[11]设计的任务型语言教学课堂活动的模式分三个阶段，即任务前阶段、任务链阶段和语言分析阶段。任务前阶段（Pre-task）由教师引入任务，即教师介绍本单元的学习目的、主题和任务，然后帮助学习者回忆进行主要活动时所需要的知识。任务链阶段（Task-cycle），由学生执行任务（task）；各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况计划（planning）；学生报告（reporting）任务完成情况报告。在语言分析阶段（Language focus），学生通过录音分析（analysis）其他各组执行任务的情况；学生在教师指导下练习（practice）语言难点。

把上述的任务型教学模式引入英语写作教学中的操作步骤如下。

（1）写前准备。老师提前将写作任务发布到Bb的Assignment上。写前准备是一个输入阶段，是一种构思活动，包括在Bb平台阅读相关的资料、调查与写作主题有关的人或事、在老师指导下与同学进行分组讨论、打腹稿等。通过“External link”链接学习与考试网站：“四级统考试题库”、“六级统考试题库”“研究生考试试题库”、“英语在线测试”、“中国考试网（http：//www.sinoexam.com.）”等，使学生获取更多的与写作内容相关的信息，就某一主题获得尽可能多的素材，其中打腹稿是最重要的环节，它能使学生对写作内容“胸有成竹”。教师给予适当的提问，引导学生阅读范文，帮助学生扫除语言障碍。

（2）写作阶段。在这一阶段，学生对腹稿进行取舍，根据组间同学的建议，整理出一个提纲，学生明确自己所要执行的写作任务。按逻辑顺序组织语言材料，进行必要的小组讨论。在此基础上进行初稿写作。作文完成后，通过Bb平台的communication中Discussing Board第一次提交。教师通过Discussing Board浏览全班同学的作文，记录作文中出现的问题，然后用Reply键迅速按小组发回，再利用面授时间与同学们探讨学生作文中出现的问题，分析写作思路、写法特点等。小组成员根据老师的讲解再次合作，共同讨论与修改成员之间的作文，要求小组成员之间在文中用红笔互相修改（教师以点击和发表评论的次数作为平时奖励分的依据），写出评语并签名后再发送本人，经过修改后第二次提交。这样，学生通过“小组讨论—首次写作—汇报—反馈—二次写作”的过程，在口头和笔头运用目标语言进行反复的练习，并且可以从教师和其他的学习者那里获得更好的语言观点，从而认识其错误和不足，提高其二次写作的水平。

（3）分析和操练阶段。各组学生准备向全班报告任务完成的情况，指出不足，并提出反馈意见。学生通篇阅读全文，并做必要的扩充、删节，在老师指导下纠正错误并练习写作重点和难点，最后定稿提交。教师引入任务中的一些特殊的语言形式并进行课堂练习，并就学生在上一个阶段的表现给予反馈。通过communication平台进行自我评价，同伴反馈（peer feedback）和同伴评估（peer evaluating）很重要，它可使一些标准“内化”（internalize），并且提高他们独立评判他人和自己作文的能力[9]。

5.支持下任务型写作教学模式的优势

通过为期两个月的实践表明，在Bb平台支持下运用任务进行写作教学与传统教学模式相比有很大的优越性。

（1）发挥了学生的主观能动性，符合语言习得的基本规律。任务与Bb平台结合使任务的内容更充实具体，同时充分体现了“以学习者为中心”的教学方法。学生可根据自己的语言水平、兴趣和学习风格决定学习进度，选择学习内容，因而可以充分发挥其主观能动性，这符合外语习得的基本规律。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的一大因素是学习者的情感因素。比如，学习者的心理压力很大就会影响其学习效果。网络教学更好地弥补了课堂教学的不足，充分发挥了学生的主观能动性。通过布置任务，学生在做中学，没有情感的压力，不受时空的限制，从而做到“费时不多，收效不低”，以达到“减时等效”或“等时高效”的目的。

（2）促进了学生之间的交流，提高了学生的学习兴趣。通过Bb平台完成具体的写作任务时，学生对课内学习及课外自主学习都做到了心中有数、操作有谱，对网络自主学习英语有了信心，不再茫然；互帮、互助、互评的小组合作的方式使高达72.1%的学生感到加强了生生/师生之间的沟通与交流，提高了学习兴趣和学习效率；通过作品展示等活动，学生的积极性与成就感得到提高（65.4%）；78%的学生对这种教学模式持肯定态度，43%认为学习进步明显。

（3）明确了学生学习的动机，缓解了学习压力。任务型写作教学模式在学习动机方面可以调动学生学习的主动性，符合Vygotsky的社会建构主义理论，在社会真实的语言环境中激发学生短期的学习兴趣和动力，从而积累写作经验，进而激发学习者长期的学习动力。老师根据不同的写作类型布置不同的写作任务，学生在完成任务的同时，既可以熟悉不同的考试题型，又可以积累不同的写作素材和语言表达；既提高了学生的写作兴趣和水平，又缓解了他们对考试的焦虑。

（4）创造了运用语言的机会，提高了语言运用能力。在语言环境方面，更多地创造了语言运用的机会，在有意义的环境中反复运用所学的知识。通过Bb教学平台，在资料库里找到充分的资料来设计不同的任务，指导学生搜集资料并运用多媒体制作课件，提高学生的学习兴趣，发挥主体作用，扩展教学时间和空间。在任务型写作教学中，突出学生对材料收集、整理基础的表达，学生通过思考、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语，完成写作任务。采用任务型教学增加了学生活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言输出也就越多。通过讨论-写作-反馈-再写作的模式不断提高写作水平。

（5）创造了好的学习环境，增强了自信心。在学习环境方面有助于学生的创造性写作思维的发展。龚亚夫提出：“小组和结对练习是任务型语言教学的主要活动方式。这不仅在时间上和机会上给其他学生更多的机会，也有助于减轻学生心理压力和增强学生的自信心。”这样不仅兼顾到不同的学生个体，还提高了大课堂教学的效率。

6.结语

尽管Bb平台下的TBLT有着传统教学环境无法比拟的优越性，但存在着更多的制约因素；目前Blackboard课程管理系统还处于初步探索阶段，它的发展还存在着许多问题，我们应该给予重视[12]。任务的选择、分类和教学任务的设计、实施还存在不少困难，这一切都是亟待外语界和计算机科学领域共同研究和探讨的课题。学生应该接触到真实的语言材料，将课堂内的语言学习与外界应用结合起来。只有这样，学生才能有亲身体验，才能有机会综合应用听说读写语言技能和学习技能。

参考文献：

[1]楼荷英，陈明阳等.运用网上辅导和师生论坛的写作教学研究[J].外语界，2008（4）.

[2]陈伟.基于网络资源的大学英语写作能力培养模式研究[J].外语界，2008（4）.

[3]叶晓辉.Blackboard平台高校应用现状及思考研究—以西南大学为例[J].电子世界，2011（11）.

[4]赵振华，莫新语.近年来我国任务型语言教字研究述评[J].基础教育外语教学研究，2005（8）.

[5]张宝琴.任务型语言教学文献综述[J].教研教改，2009（3）.

[6]王金，蔡慧萍等.基于网络平台的体验英语写作模式研究[J].外语电化教学，2012（7）.

[7]林肖喻.阅读—讨论—写作——关于大学英语写作教学[J].外语界，1996（1）.

[8]温伟娟.任务型教学与学生综合—大学英语写作课的探[J].牡丹江大学学报，2008（1）.

[9]卜杰民.任务教学法在大学英语课堂教学中的应用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2005（9）.

[10]邓杰，邓颖玲.网络环境下英语视听说任务型教学研究[J].外语教学，2007（5）.

[11]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996.