简论中职数学“情感教学法”的运用

简德民

摘要： 在中职数学教学中运用“情感教学法”能激发学生的学习兴趣和学习的驱动力，满足学生在学习中获得快乐、体验成功、感受发展的需要，从而达到课堂教学目标，实现职业学校数学教学为专业服务的宗旨。

关键词： 中职数学教学情感教学法运用方法

一、情感沟通，激发学生学习兴趣，使学生快乐地学习。

1.交流真情实感，构建互动平台。

多个问卷调查结果显示，在数学成绩差的学生中，多达65%的学生对数学教师不感兴趣，与数学教师没有课后交流甚至有抵触情绪。其结果令人震惊。看来，与教师友好相处是快乐学习数学的前提。任课教师应想方设法让学生喜欢自己，打好实施“情感教学”基础。

第一，注意第一印象，交流经常进行。教师不可板着面孔，急于宣布各种要求，应以平等的观念、亲切的语调、自信的笑脸、宽容的胸襟和广博的知识来征服学生，将美好的第一印象深深映入学生的脑海。然后经常与学生交流，适当地与学生聊聊时政风云、社会新闻、校园轶事、个人经历，既是课堂里的德育渗透，又能营造良好的课堂氛围。课后谈心要注意因地制宜、因人而异。久而久之，学生就会与你分享快乐、共担烦忧。

第二，投其所好，沟通需要共同语言。师生之间面临着时代不同，年龄差距大，流行元素变更等问题，难免有代沟。但是学生不可能回到教师成长的年代，教师却能感受到知识经济、网络文化的鲜活存在。教师应主动了解学生关心的时尚资讯，看看偶像剧、听听流行歌曲、网上冲冲浪……花点时间、留点心思，就有了更多的“谈资”，拥有更多的发言权。

第三，面向全体，兼顾个性差异。教师往往会对优等生、后进生特别关照，可怜的“中间层”常常被遗忘。“情感教学法”强调情感互融，把课堂变成大家庭，每一个学生都是教师关注的对象，教师要给每个学生一片阳光。受遗传、环境等因素影响，学生之间存在着差异，教师要承认差异，尊重个性，掌握交流艺术，开发每一个学生的潜能。

2.创设学习数学的情境，激发学生学习数学的情感。

（1）联系实际，模拟生活情境，吸引关注目光。

在教学过程中注重教学内容与学生日常生活的联系，把问题置于现实场景中，赋予教学内容一定的实际意义。这是“情感教学法”的切入口。教师在操作中可采用挂图、点击屏幕、小品表演、课外采风、做游戏等多种形式调动学生的积极性。

片段一：集合概念的教学。教师以“游戏”带入课题，让学生动起来、乐起来。在教室地面上画出几个圈，代表不同对象的不同归属。在游戏中，学习集合元素的确定性、互异性和无序性。

片段二：解斜三角形（正弦、余弦公式）的教学。教师以台风问题引出学习的内容，让学生明白生活中处处有数学，我们要学“有价值的数学”。并以“泰坦尼克”与冰川相撞事例引出所学知识在航海领域的实际应用。

片段三：复利问题的教学。教师先布置好“把压岁钱存入银行”的假期作业，并分发人手一册的理财账本，在上课之前由学生进行结算汇报。“先用后学”的方法能使得学生对课本知识有完整的认识。并且开展“金算盘”评比活动，极大地调动学生的积极性。

（2）引用趣味数学、数学家的故事、数学史让学生感受学习数学的乐趣。

针对学生喜欢新奇事物的心理特征，教师要出其不意地展示与教学内容相关联的其他知识，引用趣味数学、数学家的故事、数学史让学生感受学习数学的乐趣。

片段一：双曲线的定义及标准方程的教学。教师可引出双曲线在军事上的应用。如：抗美援朝战争中，我炮兵向美军阵地炮击不久，敌军就会把炮弹比较准确地打到我军阵地，迫使我军不断转移，你知道原因在哪里吗？引发学生思考并将爱国主义教育融入课堂。

片段二：数列前n项求和公式的教学。教师声情并茂地讲述“古印度国王褒奖宰相达依尔（国际象棋发明者）”的故事，让学生在轻松、有趣的故事情节中感受等比数列求和的奇妙，惊叹达依尔的智慧。

片段三：著名数学家的事迹介绍。采用让学生上课的办法。如：班上有同学喜欢集邮，教师鼓励他广泛收集资料，请结合自己收藏的邮票，介绍我国曾发行过的邮票上的数学家祖冲之、徐光启、沈括、华罗庚等及他们对数学发展所作的贡献，效果良好。

二、实施分层教学，让学生体验成功的快乐。

1.重组教学内容。

中职生的数学基础很不平衡，成绩断层现象特别严重，他们的知识链是断点式的，即便分在同一层次也参差不齐。于是，教师要实行一定意义上的“班内复式教学”，根据大纲要求，重新调整和组合内容，研发校本教材，实施“弹性教材”，满足多样化需求。使得教学内容的出现更符合学生的认知逻辑，尽可能做到量适宜、难度适中，要使学生从张口就吃，到伸手可及，再到跳跃能得。着力打造“最近发展区”，帮助学生感受新、旧知识的联系，错落有致、层次分明地安排教学内容，有利于学生知识建构。

2.目标分层。

教师要针对个体差异，提出不同的教学目标，因材施教。在组织课堂学习形式的时候，可以经常采用“分配小组，集体讨论”的方法。教师首先进行学情分析，然后把学生分成几个小组，在学习要求和学习进度上相对保持一致，能使学生产生“小集体归属感”，摆脱“总是掉队”的心理阴影。“情感教学法”要求教师布置阶梯作业，不能“全班通吃一锅菜”，可以引入“自助餐”的概念，让学生自由选择不同的任务指标。例如：巩固题+提高题、任务题+挑战题等复式习题选择模式。要贯彻“低起点，小台阶，精讲勤练”的原则，帮助学生认清自我，欣赏学习途中的风景。使学生在学习过程中确实能够解决问题，看到进步、体会成功，不断地自我肯定。

三、结合专业，满足学生获得发展的需要。

“情感教学法”是数学综合性学习在职业教学中的运用，把数学的基本运算能力、计算工具使用能力、空间想象能力、数形结合能力、思维能力和简单实际应用能力等的训练与专业紧密结合在一起，注重学生的参与和体验，充分利用专业课的教育资源，优化数学学习环境，加强学生综合职业能力培养，体现数学教学为专业服务的宗旨。

片段一：音美艺术专业的数学教学。教师利用数学史上“数学本身就被视为一门艺术”的事例，说明数学和艺术之间的相互渗透和促进关系。如：古时候，琴弦之间长度的比例关系就是依靠数学方法来确定的；毕达哥拉斯学派从研究数学与声学的实践中概括出“美是和谐的比例”；文艺复兴时期的艺术家布鲁内利希研读了欧几里得等许多古希腊数学家的著作，还研究光学，从而利用几何学和光学去研究透视法，把数学运用于绘画；达·芬奇创作的世界名画《蒙娜丽莎》正是成功地运用了数学的透视方法和黄金分割法等。

片段二：建筑专业的数学教学。教师可以把抛物线方程与拱形门的设计联系起来。利用测量面积的具体公式和近似方法，计算和解决专业学科中涉及到的相关问题，可以通过让学生目测建筑物的高度，将三角知识融入课堂。

片段三：机电专业的数学教学。教师可以根据专业学习的需要，及时调整教材内容的编排。可以将三角函数里振幅、周期、相位变换等知识与专业知识结合起来，将切割机里常用的切割原则等同三垂线定理等立体几何的知识联系起来。

可见，立足于“快乐、成功、发展”的“情感教学法”的实施，能使教学过程成为创造主体（教师、学生）间的交往，从而构建民主、平等、愉悦、和谐的课堂，让课堂焕发出生命的活力。以达到职校数学课堂教学目标，实现职业学校数学教学为专业服务的宗旨。

参考文献：

[1]陈安福.漫谈教学的情感性[N].光明日报.

[2]范先友.数学学习情感和情感教育初探.黄冈师专学报，1997.

[3]郑毓信.数学课程改革2005：审视与展望.

[4]卢家楣.情感教学心理学.上教育出版社，1993.