激励原则在数学教学中的运用

王为超

摘要： 本文具体阐述如何把心理学中的激励原则等运用到数学教学中，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学生学习的效率，从而达到增强教学效果的目的。

关键词： 初中数学教学激励原则具体运用

“激励”简而言之，就是激发、鼓励人做出努力行为，充分调动人的积极性。把管理心理学中的激励原则运用到初中数学教学中去，激励学生学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。

在教学过程中，常常遇到这种情况：能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好，这就是心理学中激励定理所表现的程度和效果不同所致。尤其对那些成绩差的学生，所取得的微小的进步和成功，都要进行表扬和鼓励，让他们体会成功，认为学好数学并不困难，对数学学习产生兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，这样就会事半功倍。

通过长期的教学实践，我对学生成绩的影响因素深有感触，总结起来不外乎两点：一是能力，二是潜力激发程度。有公式为据：学习成绩=能力×潜力激发程度。从式子可以看出，学生的成绩取决于其能力和潜力激发程度两个方面，能力越强，潜力激发程度越高，成绩就越好。在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而潜力激发则是较易变化而且可以控制的因素。在学习中，能力并不强的学生，通过自己刻苦努力而取得较好的成绩的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。因此，提高学生学习成绩的关键是通过激励有效调动起学生的积极性。能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。

一、数学教学中针对不同主体的激励原则

1.激励要因人而异。一些成绩好的学生，可以激励他们更上一层楼，给他们制定一个更高的目标；一些成绩中下的学生，可以激励他们达到一个力所能及的目标。如果给学生制定相同的目标，成绩好的学生觉得没有动力，轻松就能达到目标，会因此丧失进取心；而对成绩差的学生来说，或许是一个遥遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想努力了。因此，不论是优等生还是后进生，在课堂教学中，除了激励之外，还要激活学生的思维，适当留给学生独立思考的时间，对学生所犯的错误，要婉转地提出所存在的不足，不应直接去否定。对于学生在阐述自己观点时所提出来的一些大胆的、有趣的、有意义的想法更要鼓励。在交流过程中，学生可能提出不同的探索结论，如果讲得有道理，就要多肯定多表扬。

2.要做到奖惩适度。教育是一门深奥的艺术，而奖惩艺术是其中一条重要策略。能否讲究奖惩艺术，使之巧妙合理地为我们所用，往往影响和决定了教育的成败。每个人的内心深处都希望得到别人的尊重和认可，更何况学生呢？对学生进行批评教育时，要注意艺术性，做到适度、及时、公正，因人而异，因材施教。坦诚相待，尊重他们，而不是只停留在说教上，这样学生才能心服口服地接受意见和批评。这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。

3.激励要奉行公平合理的原则。如果教师在处理班级事务的时候不遵循公平性的原则，就会极大地影响学生的学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励；反之亦然，不要违反公平公正的原则。

4.激励不要忽视时效性。激励要及时地进行，这样才能最大限度地调动学生的积极性。比如对同学们在比赛中获得的成绩要及时表扬，充分肯定，不要冷了学生的心，否则，学生的积极性会大打折扣，对于表扬也无所谓了。

二、激励在数学教学中的具体运用

1.数学是一门很灵活的学科，应多鼓励学生去探究，激发学生学习的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好。教师在教学工作中要多树立榜样，因为榜样是一面旗帜，具有一定的生动性和鲜明性，容易引起人们在感情上的共鸣。同时，有了榜样，使得大家学有方向，赶超有目标，而且看得见、摸得着，说服力强，号召力大。

2.在数学教学中，给学生制定合理的学段学时目标，激发学生的学习热情，让学生由被动学习转变为主动学习，由消极学习变为积极学习。如果学生达到目标，就应进行表扬或者奖励，让学生有进一步努力的动力，否则，会造成学生逐渐失去对数学的学习兴趣甚至丧失信心，更难于提高学生的学习效率，达到目标。

3.拓宽视野，提升能力。数学是一门抽象的学科，要求具备逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力等各方面能力。在平时教学中要积极鼓励学生参与一切有益的学习实践活动，如数学兴趣小组、数学竞赛、智力竞赛等，鼓励学生平时注意观察。教师要精心设计“智力问题”，比如一题多解、举一反三等，在问题解答过程中，学生务必全身心投入、全方位参与，最终达到各方面能力的全面发展。

把管理心理学中的激励原则运用到数学教学中，可以提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，激发学生的数学学习兴趣，提高学生的学习效率，从而达到事半功倍的教学效果。