运用电教媒体，优化口语训练

陆俊芳

学生听说能力的训练，是语文听说读写教学中不可分割的组成部分。长久以来，由于不完善的教学评价体制，学生的说话能力难以考核，导致教师在教学中普遍重写轻说。有的忽视了说的独立性，将说作为写的一个前奏，没有充分认识到说话在日常学习、工作、生活中的广泛性、重要性；有的教法陈旧，不能为学生开发说话之源，就连教材中的口语训练也不能落到实处，终日纸上谈兵。鉴于此，近年来我们一方面积极开展语文实践活动，组织学生进行口语实战，另一方面考虑到由于受时空限制，不能事事都在实战中练兵，所以尝试着从以下几方面设计、运用现代化教学手段创设情境进行说话训练，探索其在口语训练中的作用，努力使口语训练达到最优化。

一、设计动画，激发说话兴趣。

兴趣是最好的老师。如果一个人对某事物感兴趣，他会愉快主动地去探究它。而多媒体课件的设计运用，就十分利于激发学生的兴趣。

如《说说我的文具盒》一课，学生对文具盒熟视无睹，语言平淡，难以表达对小助手的喜爱之情。我们就借助三维动画CAI课件，出奇制胜。一个卡通形象的文具盒，在动听的背景音乐的伴奏下，神气地拍拍身子，指指上面的图案，又比划自己的形状。打开盒盖，钢笔大哥、铅笔小弟、橡皮妹妹纷纷走出来展示自己……新奇精彩的画面令孩子们开怀大笑，此时让学生给动画配音，他们的兴致非常高。在不知不觉中，学生观察到了文具盒的形状、颜色、质地，联想到用途等，沟通了说话的源与流。这时引导学生描述各自的文具盒已是水到渠成。

二、创设情境，提供说话源泉。

富于想象是儿童的天性，口语训练创设情境，就是点燃学生想象的火花。情境创设能为学生的形象思维提供更为直观、更为具体的形象。同时，也可唤起儿童的记忆中的有关表象，为儿童进行创造性思维奠定基础。创设情境常用办法有：辑录与课文内容有关的录音（流水、鸟鸣、机械响等），用音响渲染气氛创设情境；配制挂图和投影片，用直观场景创设情境；编排小品表演，创设情境；运用录像，创设情境。如教学《啄木鸟医生》一课，为了能让学生有身临其境的真实感觉，我在运用多幅投影的同时，播放了森林中各种鸟叫声，创设情境，用听觉形象增强视觉效果。这样学生感到新颖、别致，激发了表达的欲望，能力在视听中得到了提高。

三、剪辑影视，创设说话情境。

1.打破时空，再现历史。如，教《我的战友邱少云》一课时，教师先让学生看一段邱少云被烈火烧身的录像，然后口头描述强烈的视听觉效果，使学生描述起来声情并茂。有同学说：“我看到，在烈火烧身时，邱少云两手深深地插进了泥土中，豆大的汗珠从额角滚落下来，牙齿紧咬着嘴唇，咬出了血，两眼迸发出了仇恨的火花。”可见，学生已从邱少云的外表体会到了他的内心活动，并被深深地感动了。

2.再现远离现实生活的情景，便于开阔视野，拓展说话内容。如，在教学《鸟的天堂》、《海底世界》等这些课文时，剪辑播放相关的《动物世界》片段，培养学生的口语表达能力。

3.剪辑新闻资料，引导学生就社会热门话题展开讨论。

4.显示无声的录像或影视片段，请学生想象配音。

四、逐个击破，分解说话难点。

借助媒体手段，可以把训练中的重点难点直观化、具体化，为口语训练服务。教师可以根据事物特点从大到小，从远到近，从具体到抽象，从表象到本质地处理，有的放矢地指导学生观察、说话。如，实践活动“我们的学校”中，为了指导学生说好学校的喷水池，设计制作了这样的课件：先出现水池的全貌，然后闪烁显示水池中央的假山，以及喷泉、荷花、金鱼等，最后显示全貌。按照从整体到部分的顺序逐一显示，把观察顺序和说话化顺序有机地结合起来。这时让学生说一说水池假山的外形，自然个个言之有物，言之有序。

五、流程操作，优化训练结构。

“我们的学校”是一节口语训练的语文实践活动课，主要分为明确要求、导游练习、导游实践和补充评议四部分。我们将着四部分设计为按钮交互，使人一目了然。为了加强各部分的衔接过渡，我还设计了一个活泼可爱的小精灵贯穿课件流程。同学们在小精灵的指引下，像了解游戏规则似的明确了训练要求；练习导游时学生可以自由点击自己感兴趣的内容向客人老师介绍；导游实践之前，小精灵又推出了“战前准备”，学生们据此以小组为单位，组织导游员，落实导游线路等；导游时间之后，小精灵又提示展开评议。小精灵是教师的化身，它使学生始终处于兴奋的状态，也使各环节的过渡快捷自然。可见，合理运用课件，能优化训练结构。

实践证明，一个精心设计的合理运用电教手段的课能充分合理地结合运用视听觉，形象、生动、直观、动态地提供图文声像等综合信息，为学生提供说话源泉，创设说话情境，激发语言灵感，让学生在图、文、声、像等的多维刺激下，产生说话兴趣，激发语言灵感，使说话训练忙而不乱，让学生在轻松愉快的氛围中发展口语交际能力。