如何激活学生的数学活动兴趣

在数学教学活动中，?兴趣是最好的老师，它是学生学习的内在动力，点燃学生的学习兴趣，可以充分调动学生的学习积极性，在师生交流互动中，传业解惑。按照《新课标》的要求及教学内容，创设一些教学情境，激活学生的学习兴趣。

一、创设导课情境，激活求知兴趣

一节新授课的开始，教师若能根据数学教学的特点，顾及学生的智能基础、年龄特征及学习环境，创设新颖的导入环境，必然会引发学生带着奇心异想和强烈的求知欲望，主动投入到获取知识的过程之中。

如教学“认识几分之一”时，我设计了一个“用掌声表示得数”的教学兴趣导入。老师说：“同学们，我们先一起做一个小游戏好吗？”听说要做游戏，学生们立刻兴致大发，“游戏的要求使用掌声来表示每个问题的得数，看谁反应最快”。说罢，老师叙述：“有八本书，平均分配给两个同学，每个同学分得多少本？”四声清脆的掌声回答了这一问题。老师又说：“有六米长的电线，平均结成三段，每段长多少?”又是两声掌声。回答了第二个问题后，这是老师神秘的说：“只有一个月饼，把他平均分给两个小朋友，每个小朋友能分多少？”本来兴奋的学生，听罢这个问题却个个面带不解的神情，互相观望，无所适从。老师见状，挑逗性的发问：“怎么啦？”学生们纷纷说，一个月饼，平均分给两个小朋友，每人只能分得半个，不够一个，不能用掌声表示，老师此时寻机诱导说：“半个月饼，不够一个，不能用掌声表示，也就是不能用我们学过的数表示，这节课我们就来学习一种能表示它的新的数，好吗？”学生们欣喜的回答：“好。”这时，教师边板书边说：“这个数就是分数。”新颖的导入，悬念的巧设，置学生们自觉遨游于数学的海洋中。

二、创设问题情境，激活参与兴趣

创设情境，鼓励学生勤于动手参与操作的过程，是学生手脑并用的过程。如在初学退位减法时，发给学生小棒进行操作，要求学生有序的操作，有序的思维，在参与操作的过程中悟出“退一作十”的道理。在这里算理的理解、方法的掌握，不再是机械枯燥的、而是和具体的形象的小棒操作联系在一起，学生很容易在头脑中形成退位减法的计算思路。

创设情境，多留给学生时间参与讨论的过程，在课堂教学中，当学生回答问题后不急于评价，而是留给学生时间，让其他学生加以补充或评价，说出对在哪里，指出错在何处以及纠错的方法等等。教学中我们还可以按时开展小组讨论活动，让每个学生都有发表意见的机会，互相说说“学习心得”，这样学生在积极思考、互相交流、合作学习的过程中，优先得到提高，一般学生加深理解，困难学生可查缺补漏，使每个学生亲身体会到讨论的好处以及共同解决问题的快乐。

三、创设和谐情境，激活学习兴趣

调动情感因素，诱发学生主动积极的学习热情。列宁说过：“一个人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”课堂是师生学习的场所。学习的本身除了认知因素外，还有情感因素在起作用。在课堂教学中，师生共同参与双边活动，教师每一丝赞许的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句激励的话语，每一个手势……都会触及学生的情绪和意志，触及学生的精神需要，都会诱发学生的情感投入，产生激起学生情感的浪花。这一切又促成教师与学生之间，学生与学生之间关系相互融洽，民主和谐，使大家在无拘无束、平等自由的气氛中尽情发挥各自所长，产生情感共鸣。教师只有努力创造平等互敬、民主和谐的学习环境，才能使他们自信、自强、尽情发挥特长，增长才干。

如有一位学生，因家庭环境，造成他寡言少语，独来独往，缺乏儿童特有的活泼。课堂不讲话，作业不完成，学习落后。平日我用爱心去接近他，关怀他，帮助他，课堂上，我利用一切机会让他“表现”，并随时巧妙地鼓励他，抓住他的每一个闪光点，表扬、激励、诱发他的学习兴趣和情感。渐渐的他对老师有了情感，特别喜欢上我的数学课，学习上提高很快，性格也逐渐开朗了。

四、创设评价情境，体验成功快乐

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”（苏霍姆林斯基语）教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。因为只有让学生在自主学习中获得成功，才会有真正的、内在的、高层次的愉快，产生强大内部动力，以争取更大的成功。

要做到这一点，教师应该深入了解学生的实际，预想学生学习中的各种反应及将会遇到的困难，提供适合各层次的学生都能参与的问题。例如，梯形面积的教学，我做了如下设计：第一、操作。先让学生将两个同样的梯形任意摆成各种各样的图形，在要求拼成一个学过的简单图形，“动”是孩子的天性，图形拼摆的操作活动激起学生的学习兴趣，通过对任意两个大小相同的梯形能拼成一个平行四边形的操作验证，丰富了学生的感性认识，积累了生动的表象，使学生独立思考、自由探索有了基础。第二、再现。让学生再现平行四边形、三角形面积计算公式的推导过程。只有这样，才能进行知识的迁移。自觉的运用旧知去探索梯形面积的计算方法。第三、尝试。出示梯形示意图，让学生探索梯形面积计算的方法，并鼓励学生多角度的思考。第四、互相交流。展示各种不同的思考方法。在各种不同思考方法的展示交流中，相互得到启发。同时，教师对每个环节及时给与恰当的评价，收到了“保底不封顶：的教学效果。评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出学生的自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与学习活动。

作者简介：

刘素琴，女，49岁，1983年参加教育工作、小学高级教师、毕业于沈阳师范学院、十五期间辽宁省建平县骨干教师、行风建设标兵、优秀中队辅导员、县级优秀课、获辽宁省《儿童生活习作教育研究》科研成果证书、辽宁省优秀论文两篇、市级论文一篇、多次被评为乡级优秀教师。