在美术教学中培养学生的创造力

刘景丽

在美术教学中培养学生的创造力既是美术教育的目标之一，又是美术教育的优势与特长。

一、通过引导途径培养创造力

1．用感性材料引导。对于全新的或抽象的知识，教师可在利用挂图的基础上结合现代教学手段，如视频、幻灯片等，给学生提供足够的感性材料，引导学生的多种感官参与学习活动。在教学第五册《红色的画》与《黄色和蓝色的画》、第六册《橙色的画》与《绿色和紫色的画》时，其中的三原色和三间色对学生而言是一个极为重要的知识点。教师可运用多媒体课件帮助学生理解什么是原色，并向学生展示三原色调配三间色的色环图，让学生理解两原色相加所产生的第三种颜色是间色，如红+黄=橙、红+蓝=紫、黄+蓝=绿等。这样从感性入手帮助学生理解，为学生提供了创造性思考的必要条件。

2.通过知识的迁移引导。知识是相互衔接、相互联系的。教师应在新旧知识的连接点与关键处设置有坡度的、符合学生认识规律的系列性问题，引导学生运用旧知识学习新知识，学会迁移和创造性地学习。如在认识复色时，教师可带领学生复习三原色相加能产生三间色的知识，并提问“三间色相加会产生什么颜色”。接着启发学生像运用三间色作画那样，运用三复色进行色彩练习。这种诱导式的教学可以发展学生的思维，是激发创意的有效方法。

3.在动手操作中引导。教师要尽量为学生创造动手操作的机会，使学生在操作中学会创造、学会思考。

二、运用探索规律培养创造力

1.归纳法。教师要引导学生通过操作、观察、分析等方法去理解和掌握知识，在手脑并用的过程中开发创造力、寻求创意。如教师在教学中国画时，可以通过各种绘画练习，启发学生概括总结出中国写意画的基本技能技法，从而理解并应用。

2.转化法。教师可以引导学生抓住新旧知识的关键环节，通过观察和思考使新旧知识有效衔接，运用旧知识获取新知识。这样不仅达到了探索新知的目的，而且在潜移默化中培养了学生的创造能力。

3.类推法。类推法是一种重要的思考方法，教师可以就许多相近和相关的知识引导学生用类推法探求。如教学第三册《百变团花》一课时，教师可先向学生展示上一节《小花饰》的作品，让学生找出异同点进行比较。这样，学生容易举一反三、触类旁通，形成独立获取知识的习惯。

三、选择训练方法培养创造力

1．基础练。体现基础性、简洁性的特点。通过“想一想”“说一说”“画一画”等活动让学生动起来。如第四册《假如我是巨人》一课，教师可以让学生大胆打破常规，编个美丽的童话故事，想象自己就是主人公，讲给大家一起分享，使其体会到创新的乐趣。

2．针对练。它是实践性课型教学中行之有效的方法，通过对教学中的重难点和易混点进行辨析、比较，以达到澄清概念与完善创意的目的。如针对三原色调配三间色的三个公式这一重点，教师可以有计划地设计？+？=橙、黄+？=绿、红+蓝=？三个公式进行填色练习，使学生在练习中学会辨别，在比较中掌握知识。

3.综合练。教师应多设计一些综合、探索类的命题创作、手工制作等，培养学生思维的深刻性、灵活性，加速其思维能力的发展。教材中的想象画、记忆画和命题画是培养学生创造能力的好课例，我们应该挖掘每一课的创造性功能，充分利用好教材内容，培养学生的创造能力。

四、凭借评价方式培养创造力

1.学生评。教师可以让学生作为评价的主体，引导学生自评、互评。课堂上教师也可挑选具有代表性的学生作品，让大家评析，培养学生创造性的审美意识。如在进行《昨天、今天和明天》命题画作业评析时，学生可以从作品的内容、意境、构图、色彩等方面谈自己的看法。教师应该当场给予评价，肯定学生富有创造性的思维方式。另外，教师在引导学生评价作品时，不仅要让其从作品的表现形式和技能技巧等方面进行评价，还要引导他们从更深层去分析作品，试着通过作品的现象去发现作品的本质，领会寓意。

2.教师评。孩子的作品是其心灵的独特表现，体现出丰富的想象力。教师要善于对不同层次的学生，以不同的要求、不同的方式去评价，唤起学生的求知欲和创造意识。

创造和超越是美术的灵魂，可以说，没有创造就不会有美术。美术教学应在培养学生绘画技能的同时培养学生的创新素质，这是美术教师根本的使命所在。

（责 编 莫 荻）