词串教学也精彩

王向春

词语教学是小学低年级和中年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有助于感受、理解课文内容，也有助于积累书面语言。传统的词语教学往往重视联系课文内容理解单个词语的意思。但是，在一篇课文中，需要理解和掌握的词语很多，怎样让词语教学和阅读教学紧密联系起来，使其为学生深入阅读课文做好铺垫呢？我在教学中，根据课文的特点，巧妙利用词串，在引导学生理解词语的同时，为学生深入理解文本做好铺垫，努力提高教学的实效性。

一、分类积累，初步感知

分类积累词语是一种好的学习方法。我在教学苏教版语文四年级上册《虎门销烟》一课时，发现这一课的四字词语特别多，在学生初读课文掌握生词的正确读音后，我出示了这样三组四字词语：

成群结队人山人海水泄不通

赞不绝口敲锣打鼓欢呼雀跃

恭恭敬敬躬身弯腰垂手恭听

学生读后，我引导学生观察这三组词语有什么特点，学生仔细思考后发现：第一组都是描写观看销烟的人很多；第二组都是描写人们很高兴；第三组都是描写外国商人的表现。通过反复诵读，学生不仅在不知不觉中学会了这三组词语，也初步感知了虎门销烟的意义，为深入理解文本进行了铺垫。

二、搭建台阶，把握内容

阿基米德说：给我一个支点，我可以撬起地球。文章中有些关键词语往往就是整堂课的教学支点，就这些支点展开，深度挖掘这些词语，让它们深入学生的心灵。学生不仅提高了言语品位，而且初步把握了文章的主要内容。

苏教版语文三年级上册的《心中那盏灯》这篇文章，篇幅较长，对三年级的学生来说，如何引导学生把握主要内容有一定的难度。所以在教学中，我引导学生抓住“执意、打磨、珍藏”三个词语，为学生搭建台阶，让学生用上这三个词组织一两句话来说说文章主要讲了一件什么事。学生在初读课文后纷纷举手，三言两语就概括出了课文的主要内容，这就为在第二课时中以这三个词语为切入点进行深入品读，进而感悟父爱进行了很好的铺垫。

再如，《卢沟桥的狮子》是苏教版语文三年级下册的一篇课文，文章语言简练、条理清楚。所以我把利用词串理清文章的叙述顺序作为第一课时教学的重点。初读课文后，我出示了以下四个词语：

设计科学造型美观闻名世界 七七事变

这四个词语贯穿文章始终，揭示了文章的主要内容。在引导学生朗读这四个词语后，我要求学生选词填空：这篇课文先写了卢沟桥，；然后写了卢沟桥的狮子；最后写了卢沟桥是的发生地，具有重要的历史意义。这样，在潜移默化的词语训练中，学生知道了抓住文章中的主要词语就可以概括文章的主要内容，为高年级阅读中能够准确地把握主要内容搭建了台阶。

三、想象画面，理解感悟

能让学生获得良好语感的教学，应是有效的词语教学行为。在读中想象画面是培养词语感悟能力的基本途径。苏教版语文四年级下册《语言的魅力》第一自然段运用了白描的方法，勾勒了繁华的巴黎大街边可怜的老人与冷漠的行人，两者的表现形成了鲜明的对比。我在教学这一自然段时，出示了这样两组词语：

衣衫褴褛头发斑白双目失明

无动于衷淡淡一笑姗姗而去

学生读后发现，这两组词语中第一组是描写老人的，第二组是描写路人的。在安排学生反复读后，我引导学生展开想象：你的眼前出现了一个什么样的老人？又出现了一群什么样的路人？在对话引领下，在具体的语境中，学生读到的不仅仅是一个个词，而是一幅幅鲜活的画。接着，我引导学生把这些词语送回文中有感情地朗读，学生在朗读感悟中，形象思维能力、联想能力得到了发展，两组词语以它们独特的意象进入孩子的精神世界。让学生把抽象的词语转换成画面后，学生都感受到了老人的可怜和路人的冷漠，这就为学生感受语言的神奇魅力进行了很好的铺垫。

李海林教授曾经说过这样一句话：语文老师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界，只有这样，词语才会在学生的心中变得丰厚起来。所以，扎实、灵动而有效的词串教学不仅让学生理解了词语的含义，初步感知了文章的主要内容，加深了学生的情感体验，同时让语文课有了浓浓的语文味。