浅议新课程中历史教学方法的应用

谢良灺

摘要： 新课程呼唤着新的历史教学方法。教师在课堂教学中灵活运用多种形式的教学方法，把知识传授给学生，可以拓宽学生获得知识的信息渠道，使课堂教学轻松愉快、生动活泼，提高学生的学习兴趣，从而提高学生的学习水平。

关键词： 新课程中学历史教学教学方法应用

中学历史教学的重心是通过对历史的分析和评价，帮助学生建立起评价生活、认识社会的标准，从而运用这些方法去处理现实问题。随着基础教育新课程的实施和推广，历史课程面临着前所未有的深刻变革。新课程呼唤着新的历史教学方法。教师在课堂教学中应采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心惟，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道，使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。因此在上历史课时，教师应结合教学内容和学生的特点，使用不同的教学方法。

一、运用提问式教学法，提高学生学习兴趣。

提问式教学法是指由教师有层次地提出问题，辅之以教师思维引导及解释，让学生独立思考、钻研，去完成问题的解答。最后由教师集学生的思维火花和自己的见解，对问题做最全面的阐述。提问式教学法并非一成不变，它因不同的历史教学内容而有不同的教学方式。比如创设某种情境，适时提出问题；从学生最熟悉的事情说起，层层提问，由浅入深，由学生自身引到教材，达到教学目的；带有探究式的提问，激发学生学习历史的兴趣及探求知识的欲望。提问式教学法虽然是一种比较传统的教学法，但由于我在新教材的试教中努力根据不同的教学内容、教学班级的具体情况而不断加以调整运用，使学生总有一种新鲜感，从而自觉主动地积极参与历史课堂教学，探究问题，学习新知识，使历史教学质量也相应得到了较大的提高。

我在初中历史新教材教学中曾较成功地根据某一历史事件，创设出某种历史情境，让学生在加深了对历史事件的了解的基础上，适时提出问题，以进一步巩固所学知识，从而达到预期的教学目的。如：讲都江堰时，我讲述了这样一个情况：有一条河，东边是高山，西边是平原，山这边的老百姓饱受旱灾之苦，平原这边的老百姓饱受涝灾之苦，如果同学们是水利专家，该如何解决这个问题，免除老百姓的疾苦，造福于人民。通过采用这种有针对性的提问式教学法开展历史教学，不仅很好地完成了历史教学任务，而且对学生进行了情感、价值观的教育。

二、运用系统分析法，培养学生学习能力。

系统分析法是指反映客观整体性的思维方式，要求从客观世界的整体与要素，整体与层次，整体与结构，整体与环境的辩证统一关系出发，揭示事物的整体关系与整体特征。系统分析法运用到历史学科的教学中来，要求把历史学科作为一个整体系统来分析。按照系统论的观点，历史的发展过程就是一个按照层次结构形成的一个整体系统的运动过程。在教学中运用历史系统分析法，一方面能对教材有限的知识进行系统的整理，建立整体完整的知识结构。另一方面能揭示历史发展的内在规律，帮助学生重构历史，培养学生学习历史的能力。如：中国古代封建社会曾出现过多次变法改革。课本中提到的，比较著名的有：商鞅变法、孝文帝改革、王安石变法等。按照传统教学法，按原因、性质的不同可以分为如下几种类型：①地主阶级的封建化政治改革（如商鞅变法）；②封建社会内部调整统治政策的改革（王安石变法等）；③少数民族学习汉族先进文化和制度的改革（兼有封建化的性质，如孝文帝改革）。当然，从广义上说，改革还应包括王朝的政策调整、建章立制等。但是，这样教学，学生很难理解这些改革与当时社会治乱兴衰之间的关系。从这些改革的结果来看，有的成功了，之后出现了封建社会的治世或盛世。有的则失败了，并没有解决什么问题，使社会更加动荡甚至王朝瓦解和灭亡。如果我们用系统分析法来研究封建社会的改革，就比较容易理解封建社会改革的原因及其所导致的后果。这样从具体的学习内容和学生的实际出发，取得了事半功倍的效果，有效地提高了学生的学科能力。

三、结合辩论式学习法，活跃课堂气氛。

辩论式学习即全体学生始终围绕同一辩题，自主选择观点，形成正反两方，通过一定的组织形式，在课堂上运用一定的史实来说明自己对某一历史事物的见解，并力求驳倒对方的论点。其特点是：正反双方的任务始终是用史实阐明自己的观点，抓住对方论点、论据中的问题，力图驳倒對方；课堂始终处于激烈的思想交锋状态。这种学习模式包含两个重要环节：课前准备和课堂实施。在课前准备中，学生是信息的搜集、整理、加工者，教师是上述工作的指导者；课堂实施中，学生是教学的主体，辩题是学生认识的对象，教师是学生认识对象过程中的引导者和评价者。从而培养学生思维的敏捷性、批判性、逻辑性、创造性、语言的组织与表达能力，以及心理素质的稳定性，是展示学生多方面能力、素质的重要途径。

四、掌握诱思教学法，激发学生探究欲望。

诱思教学法是陕西师范大学张熊飞教授十多年来的教学研究与实践的成果。其教学思想是：学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻。教学目标是：减轻学生负担，提高教学质量；加强基础，培养能力；提高素质，发展个性。即在教学过程中，发挥教师主导作用，循循善诱，突出启发性，其实质就是一个“诱”字，做到诱思交融，构成教学的独特性。

教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造欢乐和光明的教学途径之一。”历史，这门古老的学科，有一个突出的特点──趣味性。为了达到教学目标和要求，教师在备课时，必须吃透教材和教参，理清知识层次和相互之间的联系，明了知识要点和难点。然后，精心设计教案，巧妙设计历史问题，创设历史情境，使学生进入角色。具体的做法是使用直观教具创设情境。教学中可以使用幻灯片、录像、录音等手段，还可以借用多媒体教学，通过电脑软件制作精美而实用的教学课件，使过去的史实在很大程度上再现昔日的风姿，渲染气氛，使学生产生丰富的联想，产生情感共鸣。比如讲到近代历史上的著名音乐家贝多芬时只给学生们说他是一个如何伟大的人物，他的作品如何动人心魄，学生是很难感受的。如果教师同时放一两首贝多芬的作品，如《第五〈命运〉交响曲》等曲目，学生就可以有身临其境的感受，使知识得以升华，超越时空的阻隔，加深对教材内涵的理解。此外，教师还可以用故事或传说来创设情境，使学生们既可以从中获得乐趣，又可以对故事、传说的真伪加以辨析。教师由此引出所要讲的知识点，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的探究欲望。

总之，教师应灵活运用教学手段，不断创设教学情境，全面调动学生的积极性，激发学习的兴趣，师生协作，圆满完成一堂课的教学。

参考文献：

[1]王树清.初中历史——新课程有效教学疑难问题操作性解读.教育科学出版社，2007.11.

[2]王增科.新课程的关键——学生学习方法的变革[J].历史教学，2003.

[3]张熊飞.诱思探究学科教学论.陕西出版社，2004.6.1.