工学结合下高职商务英语任务型教学模式探析

姜宏丽

[摘 要]高等职业教育的目标是培养应用型、技术型人才。商务英语，作为一门专门用途英语，应服务于这一总体目标。近年来，商务英语教学正在由传统的知识型向语言交际运用型过度。本文以工学结合的高职商务英语的人才培养目标为出发点将任务型教学模式应用于高职英语教学实际，试图探索出一条适合高职应用型人才培养教学的模式。

[关键词]商务英语 工学结合 任务型教学

随着高职教育的发展和高职教学改革的深入，我国对高职高专学生的教育和就业方向做出了明确的规定：高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,其目标是为国家和地方经济发展培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质应用型人才高职教学有其特殊性,即强调基础性、实用性、针对性。传统的商务英语课堂很难满足培养“专业技能复合型人才”的需求,因此，高职商务英语课程改革要以工学结合的人才培养目标为基础，充分体现以应用为中心,重视学生英语应用能力的培养。

一、工学结合下高职商务任务型教学的可行性分析

目前，越来越多的教师开始尝试任务型语言教学，帮助商务英语教学走出困境。任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”，简言之，就是“用语言做事”，在“用语言做事”的过程中，学习者始终处于一种积极地、主动地学习心理状态。工学结合要求学生把学校学习与企业实践结合起来，理论联系实际，从而把学生培养成为高素质技能型的人才。工学结合体现了“以人为本，全面发展”的教育理念。它强调学中做、做中学，体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育思想。从这一点来看任务型教学模式符合工学结合的高职商务教育理念，以工学结合的人才培养目标为基础在高职商务英语教学中开展任务型教学具有可行性。

二、工学结合下高职商务英语任务型教学的优势

首先，工学结合下的高职商务任务型语言教学有明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中，学生容易看到学习的价值，有利于激发其学习主动性和积极性。其次，工学结合任务型语言教学以“以人为本”为核心理念，为学生创造一个积极、良好、宽松的学习环境。在小组活动中，合作性学习能充分满足每个学生归属感的需要，在课堂上完成教师布置的任务时，每个学生受关注和评价的范围扩散，因而其被评价的焦虑感较低。另外，工学结合任务型教学要求将工作情景引入学习环境，把工作过程作为的重要资源，将英语语言学习与职业活动结合起来，从而提高商务英语实践技能，为以后职业发展打下基础。因此在高职商务英语课堂实施工学结合任务型语言教学也更为可行。

三、工学结合下高职商务英语任务型英语教学模式构建

笔者经过多年的高职英语实践教学经验，以工学结合的人才培养目标为切入点，将任务型教学运用到高职英语课堂教学中，总结出一种行之有效的教学模式，主要分为六个阶段：

1.任务的导入（Leading-in）

属于工学结合下任务型教学模式的起始阶段。教师通过图片、录音、录像等向学生介绍与任务相关的信息，激发起学生的好奇心和学习动机，使学生产生学习兴趣。这一阶段是整个商务英语课堂成败的关键，每节课上课伊始，教师应该根据授课内容和职业岗位能力需求精心设计教学情境。

2.任务前阶段（Pre-task）

属于信息的输入阶段。在本阶段，教师帮助学生熟悉任务的要求，向学生提供、呈现完成任务所需的语言知识（包括新词、专业词汇，短语及句型），激活学生已有的认知结构中与任务相关的背景知识，介绍实施任务的具体步骤。

3.任务执行阶段（Task processing）

本阶段是工学結合下高职商务英语任务型教学模式中最重要的一个环节，同时也是一个全开放组形式来完成任务，分组时注意性别、学习基础、学习主动性的差异与搭配,每组选定一名组长。鼓励学生在完成任务过程中，充分进行协商、讲座等合作学习活动，积极地、创造性地使用已经学过的语言。教师应注意维持好课堂秩序，使学生始终围绕任务这一中心话题进行讨论。同时教师还应充当好任务型教学的指导者的角色，随时准备回答学生提出的疑问，帮助学生解决语言上的问题。

4.任务后阶段（Post-task）

本阶段属于工学结合下商务英语任务型教学环节中的任务汇报与展示阶段。由若干小组派代表向全班汇报或展示任务结果，展示方式可以是任务成果的演讲，可以是交际任务的角色扮演，也可以是一个问题的正反两个方面的辩论。各小组之间可以相互补充、评论。

5.师生评析阶段（Analyzing）

本阶段是工学结合下高职商务英语任务型英语教学模式的课堂教学评价与分析阶段，教师可以安排学生收听有关相同任务的录音，观看相关的录像，使学生与自己完成的任务做比较，感受目的语的准确用法，进一步强化学习与任务有关的知识点。

6.任务成果－作业阶段（Homework）

这一阶段是该教学模式的成果巩固和任务延续阶段。教师通过布置与课堂任务相关的书面或口头作业，使学生进一步消化所学知识，以一种规范、准确的形式确定下来，起到巩固、加强的作用。

参考文献：

[1]唐高华. 浅析“工学结合”的思想起源、发展和理论依据[J]. 深圳信息职业技术学院学报，2009.3:1-4

[2]吴小红.高职高专英语任务型教学法研究现状综述[J]. 淮南师范学院学报，2009,2:119-121