以游戏促教育

武洁莉

摘要： 区域游戏是幼儿教育中一种有效的教育途径，在区域游戏中幼儿能够自我学习、自由成长。因此，幼儿教育应注重区域游戏这一教育形式。在区域游戏教育实践中，把握尊重幼儿的游戏权、支持幼儿游戏、给予其充分空间、进行隐性指导等原则和研究观察幼儿游戏、适宜介入和指导幼儿游戏等策略。通过适宜弹性化的区域设置和丰富层次化的材料投放，创设良好的区域游戏环境；通过正确介入游戏、适当给予帮助、科学进行评价，提供适宜的区域游戏指导。

关键词： 幼儿教育区域游戏实施关键点

主动性活动，是幼儿自我学习、自我成长的有效途径。幼儿在游戏过程中可以主动地学习知识，提高思维能力，锻炼动手能力，培养合作精神。因此，游戏隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。随着幼儿教育理念的不断更新，幼儿区域游戏逐渐成为推动幼儿教育改革的一种教育新形式。

一、对区域游戏的认识

区域游戏是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。区域游戏立足于幼儿，让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和主体性。在区域游戏中，幼儿掌握决定权，他们在一定游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自由开展、自发交流游戏的情节、内容，以自己的方式、方法解决游戏中出现的矛盾和纠纷。区域游戏适应幼儿具有的思维特点、满足其心理需要，使幼儿更为有效地学习、更为健康地成长。理论与实践证明，区域游戏是适应学前儿童的有效活动形式，同时也是幼儿教育的有效途径。因此，幼儿教育应注重区域游戏，为幼儿创设良好的区域游戏环境，在区域游戏中为幼儿提供适宜的指导，从而充分发挥区域游戏在幼儿教育中的积极作用，促进幼儿自我学习、自由成长。

二、区域游戏的原则和策略

1.区域游戏的原则

在区域游戏中，教师的首要任务是明确区域游戏指导的基本原则，即尊重幼儿的游戏权，不限定幼儿的活动内容和方式；以积极的情绪和态度感染、支持幼儿的游戏；给幼儿留有思考、操作的时间和空间，允许他们尝试错误；多观察、少干预，多隐形指导、少显性指导。

2.区域游戏的策略

区域游戏的实施策略包括游戏中研究观察的角度策略和把握介入游戏的时机及指导策略。根据大班孩子的年龄特点，教师应注重观察幼儿最喜欢的活动、兴趣点、交往的主动性、遇到问题的解决方法、游戏的情节发展和深入程度。对幼儿游戏的观察，是教师有效指导和丰富幼儿游戏的前提；在区域游戏活动中，教师的主要任务是通过官场游戏了解幼儿的游戏过程和能力，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏，避免他们操作探索的盲目性。在指导过程中，教师应掌握介入游戏和指导游戏的策略。当幼儿发生冲突或出现危险行为时，教师要适当介入，以防止他们受到伤害。当幼儿游戏单调、重复、缺乏新意时，教师要引入一些变化、暗示他们模仿、丰富、充实游戏的情节。当幼儿有进步时，教师要及时鼓励肯定。当幼儿能力有差异时，教师应有意识地安排他们结对游戏。当幼儿缺乏材料或对材料感到困惑、使用方法没有突破时，教师可采取增添、设疑、提建议等灵活隐性的方式支持他们的活动。当幼儿游戏结束时，教师应及时给予讲评，让幼儿对零星的经验进行梳理和归纳。讲评也可以随时穿插在幼儿游戏的过程中，将指导和讲评巧妙地融合在一起。

三、实施区域游戏的关键点

实施区域游戏的关键点在于教师为幼儿创设良好的游戏环境，为幼儿提供适宜的游戏指导。

1.创设良好的游戏环境

环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。因此，创设良好的游戏环境是实施区域游戏的一个关键点。创设良好的游戏环境应做到以下几点。

一是进行适宜弹性化的区域设置。根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，为孩子创设角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供动手、动脑并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。如：小小的自然角里，盛开的月季、君子兰，嫩绿的蒜苗、胡萝卜苗，再加上奇形怪状的小石子，为幼儿营造一个丰富而鲜活的微型自然界。探索区里，天平、量杯、地球仪、放大镜等都成了幼儿了解自然、认识世界的操作器材，尤其是师生共做的“天平”，吸引了不少幼儿的注意，它由一个饮料瓶和一个旧衣架巧妙组合而成，让幼儿在操作中感知平衡，并让幼儿通过多次活动逐步了解“比重量”、“找支点”、“做平衡物体”等内容，扩大平衡的内涵和外延。活动区要有一定的计划性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。如学习《物体的弹性》，我们相应地为幼儿准备气球、皮筋、弹簧、皮球、棉花和海绵等东西，让幼儿在操作的过程中发现弹性的秘密。又如学习《物体的浮与沉》，我们为幼儿准备了水缸、木块、铁钉、纸张和橡皮泥等物品，让幼儿在实验中发现科学的奥秘。但是，活动区的预设和生成是相辅相成的，计划应有弹性，根据孩子的需要与兴趣的转移应该随时调整。如玩娃娃家时，许多幼儿喜欢做饭，教师应建议幼儿开家“小饭店”等。

二是进行丰富层次化的材料投放。为幼儿提供多功能材料，给幼儿创造想象的空间。老师投放材料丰富直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的小手中变化莫测，转眼间会被制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。在制作过程中孩子会从中体会到成功和快乐。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以我们在提供材料时既要考虑到“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我们可以设置“练习使用剪刀”的内容，根据幼儿的不同水平分成：1.剪橘子皮、2.剪长条形纸、3.剪图形三个层次，呈逐步递进，并按难易程度分别在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，从而改变材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平心中有数；再如在指导策略上，对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则告诉他“我相信你自己会想出办法来的”，这样就能更大地发挥区域游戏活动的作用。

2.提供适宜的游戏指导

虽然区域游戏要注重幼儿在游戏中的主体性，但教师有必要进行适时的介入和适宜的指导，以求充分发挥区域游戏对幼儿教育的积极作用。教师在区域游戏中要实现适宜、有效的指导，尽力做好下述几点。

一是正确介入游戏。当教师以角色的身份参与游戏时，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，教师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。教师的童心会使幼儿倍感亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。比如，游戏“娃娃家”中，教师以一个客人身份参与其中，婉转地提出客人的要求，以及娃娃家中物品的摆放建议等，有效帮助幼儿积累经验，提高游戏水平。当然，教师始终不能忘记自己参与的目的，要把握好时机与分寸，以不干预幼儿游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本。比如，在刚才的活动中，又来客人了，教师要及时撤退，让幼儿继续游戏，可以说：“又来客人了，你先招呼他们吧！”爸爸妈妈感到为难，这时老师说：“没关系，你这会儿人多，等会儿我再来。”如此教师的积极参与和有效指导，不但使孩子学会如何招呼客人，又保证了游戏的正常开展。

二是适当给予帮助。游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，教师应细心观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。比如在游戏“花之屋”中，一些孩子对于鲜花的插接感到困难，这时教师可以直接给予帮助，指导他们怎样来插接。在此基础上再引导幼儿一步进行空间思维的探索，激活幼儿天性中的大胆想象，从而取得丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进幼儿发展。

三是科学进行评价。实施以鼓励为主、开放式的评价，能促进幼儿自我意识的增强、自尊心的树立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。如个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，教师要多激励其创造性地思维：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，不一样的，教师等着你的新作品。”使其永远不满足于现状，追求更好的。对能力弱的幼儿，鼓励性评价是为了增强其自信心：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的。”而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法，等等），开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望。

区域游戏以其个别化的教育形式，为幼儿提供了一个相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，满足了他们发展的需要。因此，在今后的教育实践中，要进一步提升区域游戏在幼儿教育中的地位，对区域游戏的方式方法进一步的探索，使其更趋于科学化和有效化。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要.幼儿教育.