浅谈新课程下的教学评价

魏利华

【摘要】本文对教学评价的重要性及传统的评价体系进行了分析，并对新课程的教学评价体系进行了实践，提出了自己的感受.

【关键词】教学评价；新课程

“构建现代国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会，全面推进素质教育，增强国民的就业能力、创新能力、创业能力，努力把人口压力转变为人力资源优势”，是当代中国加快现代化发展进程赋予教育的历史使命.当前高中阶段的教育，应主动适应时代发展的需要，立足我国实际借鉴国际教育改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础.为此，教育部于2003年正式颁布了《普通高中新课程方案（实验）》.广东、山东、海南、宁夏四个省（区）于2004年9月率先进行高中新课程的实验.这次课程改革的成效如何？如何来评定？

一、教学评价的重要地位

被人们称为教育评价之父的泰勒认为，教学目标、教学活动和教学评价是教学过程的三个重要因素.这三者之间既互相促进也互相制约，就如同下面的这个图：

教学评价过程既可以了解教学活动各环节的信息以及判断目标的正确性、可行性、达到程度，也可以通过反馈，对教学活动进行控制，对教学目标进行调整.因此泰勒认为评价不是教学过程的附属物，而是教学过程的中心.可以毫不夸张地说，如果离开了评价，教学活动是无法有效地进行的.

二、原有教学评价体系的不足之处

既然教学评价有这么重要的作用，那么，我们原有的课程评价体系是怎么样的呢？原有的教学评价主要有两个部分：一是对学生学业成就的评价，虽然也包括了知识、技能、兴趣、态度、习惯等诸方面，但一般主要指知识和技能方面的成就.二是对教师课堂教学质量的评价.对知识和技能的评价主要采用测试的方法，这样一来，就不可避免地形成了以考试为核心的教育教学方式.对教师的评价也是如此，每个学期，每个学年，教育部门都会组织统考，以两率一分去评价一个教师的好与差.结果，就有了题海战术，就有了“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”.

这种评价体系曾经有它的适用时期，在经济和教育欠发达的时期，在学校教育不能面对大多数人的时候，只能用这种比较公平的方式去筛选.它为社会主义的建设事业选拔了许多优秀的人才，这是不可否认的.但这种方式也扼杀或者说压抑很多各式各样的人才，所培养的高分低能的人才也不适应当今社会的飞速发展.在知识爆炸的当今社会，只有学会学习才能不被淘汰，只有全面发展的人才能立足于不败之地.

在今天，用这种评价方式去评价学生和老师，无异于让他们戴着枷锁起舞，用这种评价体系去评价新课程教学，只能说是换汤不换药.教学评价是课程改革的出发点和归宿，它直接影响着改革的成功与失败.在课程改革的同时，所有的教师和学生更迫切需要评价体系的改革，它才是教法与学法的指挥棒.

三、新课程教学评价体系的指挥思想和主要内容

教育的目的是什么？要培养怎么样的学生？这就是新教学评价的指挥思想.江泽民同志《关于教育问题的谈话》中曾一针见血地指出：为了提高全民族的素质.新课程改革的宗旨就是：全面推进素质教育.对课程教学评价有如下主要方面：（1）是否坚持以学生发展为本，培养全面发展的四有人才.（2）是否有利于培养学生对自然、对科学的兴趣和热爱.（3）是否加强实践活动和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识.（4）是否贯穿了联系生活、联系社会，突出科学技术社会的观点.在评价过程中，要突出评价的发展性功能而不是过分地强调甄别与选拔，要体现评价的过程性而不是只重视结果，要注重个体的差异而不是单调、同一的内容、过程和方式，要注重教育评价结果的反馈.《中国青年报》曾经以《分数能否成为孩子的隐私》为题进行过激烈的讨论，国家教育部和社会对于大学排名褒贬不一，学校内部教师和学生的评价结果是否张榜公布的争论都反映出教育评价结果反馈的重要性.新世纪中国教育评价反馈方式将以注重教育评价的发展性功能为主，采用更加体现人文关怀的个性化、多样化方式，全面发挥教育评价的整体功能.传统的评价是为了筛选出少数学习优秀的学生，使他们能继续接受更好的教育.因此，接受评价的大部分学生都成为学业上的失败者.而新的评价却被作为教学过程中的一环，作为促进学生发展的有效手段.因此，新的评价又被称为发展性课程评价，其目的不是对学生进行优劣排位，而是通过发现学生的差异性和发展可能性，改进教学策略，从而更有效地促进学生的发展.其具体的功能表现为：反馈调节的功能、展示激励的功能、反思总结的功能、记录成长的功能、积极导向的功能.伴随评价功能的这种转变，评价的方式和评价指标趋向多元化和开放性，即在发展性评价模式中，学生能够充分表现个性和不同的问题解决方式，甚至不同的解题答案.

四、运用新课程教学评价体系去评价新课程教学

为了体现新课程评价体系的优越性，笔者在所担任教学的班级中进行了实验，从中抽出10名同学用新的评价体系，其余同学仍用旧的评价体系.具体操作如下：

这个表格极大地激发了学生上课的积极性，这些学生为了能得到这一项的高分，是挖空心思，全力以赴.他们上课时全情投入的样子让我非常感动，学生上课时提出的各式各样的疑难杂问让我自叹不如，课后写下的感受和建议则令我百感交集，有欣慰，有惭愧，有兴奋，有鞭策……

在第一次测试中，这10名同学的成绩在班里名列前茅，更令人惊讶的是有几位基础较差的学生这次进了前10名.为了检验这种做法是否正确，我对学生进行了一次突击测验.这个小组的学生表现得气定神闲，而其他同学却是一片忙乱.测试的结果这小组的成绩比其他同学好得多.道理很简单，实验小组的同学不是为了考试而读书，因而没有考试前的忙乱，何况考的知识都是他们自己发现的，记得也就牢固了.

后来，实验小组的一名同学对我谈了他的感受，他说以前他很讨厌数学，觉得很枯燥无味，现在才发现原来数学这么有趣，学习也特有劲.这令我更深刻地感受到改革教育评价的紧迫.如今，我班已有不少同学要求加入这个实验小组，他们那跃跃欲试的样子令我特别欣慰.

五、实践过程中的思考

学生不可能一辈子在学校，但是终身学习是当今以及今后社会的主流.教师的“解惑”已经不再是讲解学生不知道的问题，而是教会学生解决问题的方法.“学会学习”才是当今学生学习的任务.教育评价必须为这个目标服务，也就是说，我们必须用可持续发展的目光去看学生的学习.如果中学教育就使学生进入了学习的崩溃状态，那么，他们以后的发展将受到极大的限制.应试教育的副作用在这一点上是不容乐观的.从对比学生的成绩差距已经可以看出，有的同学是无可奈何地追赶，有些同学很快就会放弃数学的学习，因为他们只能感受到学习的苦.

对于新课程的教学，如果评价体系不变，那只能是穿新鞋走老路，改革目标的实现也就无从谈起.学生、教师、教育主管部门及社会都必须改变评价标准，不要以分数作为唯一的标准去评价学生，也不要以分数作为唯一的标准去评价老师.

【参考文献】

［1］数学课程标准研制组编写.数学课程标准解读.南京：江苏教育出版社.

［2］数学课程标准.北京：人民教育出版社.