如何提高初中化学课堂提问的有效性

杨丙庆

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。作为课堂教学的一个重要形式，课堂提问对于学生发展的促进作用是毋庸置疑的，适当的课堂提问能够激发学生的学习热情，让学生自己想学习，主动地投入到教学过程中去。有利于发展学生各方面的素质，拓展他们的知识面，建立和谐的师生关系。教师作为课堂的主导者，应该在课堂上适当地利用课堂提问提高课堂效率。教师需要掌握各种提问技巧，在课前认真准备课上将问的问题，这些问题最好能够最大限度地调动学生的积极性。这些问题要结合学生实际、教学内容及教学目标，这样能激发学生的学习热情，有助于实现教学目标。以下我就如何运用化学教学中的提问技巧谈谈看法。

一、课堂提问需要结合学生的实际生活情况，调动学生积极性

比如在“化学研究什么一课”时，可以从生活中常见的蜡烛燃烧入手，让学生观察蜡烛燃烧过程中出现的各种现象，比如在燃烧时物质状态的变化，发光发热，以及形成烟和雾等现象。通过引导，学生回答：蜡烛融化，蜡烛发热并发出火焰，火焰熄灭后有白烟。这时就可以引入一连串的问题来引起学生的兴趣：为何生米一煮就会变成熟饭？为什么有的东西可以燃烧，有些则不可以？而这取决于什么？为什么铁会生锈？在同学们思考的时候，我们就可以提出物理性质和化学性质这两个概念：物理性质是物体不通过化学变化所呈现的如熔点沸点等性质；化学性质则是发生化学变化时如可燃等性质。

二、问题不能过难也不能过易，要能带动学生思考

难度适宜、适合学生水平的问题才是有效的提问。太简单的问题无法激起学生的求知欲。另外，难度过大的问题会使学生失去兴趣，会造成长时间无人回答的状态，会挫伤学生的自信心和积极性。所以老师要准确拿捏提问的难度，在课前设计好难度适宜的问题。只有提出难度适宜的问题，学生才能在力所能及的情况下发挥他们的想象，可以在力所能及的努力后得到问题的答案。

例如在物质溶解一课中，首先要收集了解物质的分散现象，从而了解溶解度的概念及什么因素可以改变溶解度，可以分辨出溶质和溶液、悬浊液和乳浊液。这时我们可以提出一系列的问题：什么是溶解？与融化的区别是什么？溶液由什么组成？有了这些问题后，学生就会联想自己的实际，发挥自己的想象，想方设法地去解决问题。但是如果问题超出了学生的实际水平，就会使大多数学生失去信心，对问题解答没有了兴趣。当上述问题全被解决后，可以接着提出一些后续的导入性问题，比如：生活中常用汽油清洗沾有机油的衣服，而不能用水为什么？为什么蔗糖在热水中比冷水溶解得快得多？这样由浅入深，在不知不觉中让学生自己把难点解决。

三、所提的问题要字字准确地表达

提问题要简洁明了、切中要点，让学生很快了解教师在问什么，从而更快地进入思考问题答案的状态，而不是把时间浪费在思考问题本身的内容上。假如问题的条件不易懂或条件和问题已超过学生的知识水平，学生就很有可能答非所问或根本就无法下手。

在学习物质的溶解度一课时，我们可以提出以下问题：消毒用的酒精中含酒精有多少？生理盐水中含氯化钠多少？氯化钠、氢氧化钠、碳酸钙在水中是否都容易溶解？这些问题紧密联系了学生的生活，激发了学生的学习热情。重点和难点是每节课都有的，所以我们提的问题应该处处体现难点和重点，在学生思考的同时巧妙地把难点和重点深深地刻在学生的脑子里。

四、提问要兼顾各类学生

有效的提问可以有多种形式，要有层次性。教师在提问的时候要注意问题的难度和学生的反应。简单的问题要让基础较差的学生回答，给他们更多的机会；稍微有难度的问题可以让基础较好的学生回答，鼓励他们多角度地思考问题，以提高他们处理问题的能力。有效提问要结合学生的实际，要能够因材施教，给全体学生的成长创造良好的学习环境和课堂氛围，激发学生的潜能，以点带面，共同进步。

五、在提问后要给学生留有思考的空间

学生在给出答案之前，要有一定的思考空间。因此，教师要注意给学生留有足够的思考时间，这样不仅使学生保持了注意力，还可以激发学生积极的思维。相反，如果没有给学生足够的思考时间，学生容易畏惧，不敢回答问题，就达不到探究学习的目的。

教师应该给学生留多少时间思考才算合理呢？经过研究发现，思考的时间越短，学生的回答就越不全面；思考的时间越久，学生的答案就越全面。另外，学生思考的时间还与学生的实际认知水平有很大的关系。教师在提出问题之后应当仔细观察学生的这些表现。在学生不能正确回答问题的时候，要采取必要的提示、探寻等手段。学生如果没有正确回答问题或者思维方式存在问题时，就要及时、合理地给予提示。教师还应当运用各种方法帮助学生深入思考，以达到良好的教学效果。

在教学过程中，应该根据问题的难易程度给予学生一定的思考时间，必要的时候也一定给学生积极的引导和启发。课堂教学是一门艺术，而提问就是这门艺术中相对重要的步骤。在新课程要求下，教师应当重视课堂提问，合理地设计要提出的问题，以加强课堂的交流和合作，提高学生的思维能力，加快化学教学的进度。在设计问题的过程中，要营造民主的教学环境，并适当地给学生引导，培养学生的探究意识，促进学生积极主动地发现问题、提出问题并解决问题。只有做到这些，才能提高课堂效率，才能取得理想的效果。