强化学生主体意识,培养学生自学能力

高小燕

在教学过程中,如何坚持生本原则,发挥学生的主体性,培养学生的自学能力呢?下面我结合教学实际,谈谈自己的认识:

一、强化学生的主体意识,激发学生的主体情感

“学生是学习的主体”。教师首先要尊重学生的情感,营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围,让学生有积极的情感体验,激发学生的主体情感。要强调在课堂教学中尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。教师不能把学生看做是简单的认知体,而要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识,让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来,让学生意识到学习的责任,把学习与自己的生活、生命、成长发展有机地联系起来,自觉地担负起学习的责任,变“要我学”为“我要学”。在教学过程中要对学生充满信心,缩短师生间的距离,多看学生优点。要注意分层次教学,对不同层次的学生确立合适的目标,对达到目标的学生给予肯定和鼓励,使他们在自己的学习中,在成功的体验中增加信心,为学生主体性的发展营造良好的氛围和创造良好的条件。

二、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯

1.适应期

其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前,教师给学生一个预习提纲,即要把预习的内容概括成几个问题或知识点,再辅以一定的参考资料,要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记,课堂上释疑。

2.半自主期

在学生具有一定的预习能力的基础上,围绕着教材师生共同确定预习的内容,学生自己寻找有关的资料,做好预习笔记,课堂上讨论、释疑。

3.自主期

“以课本为依托”辅以一定的参考资料,学生自己确定重点、难点,在有关的参考书中寻找答案。课堂上以小组为单位进行讨论、释疑,相互补充,教师总结,测试预习效果。实际上,学生已经能够自主地探究问题、解决问题。

预习,是为新课做准备的,这是学习最重要的准备。在预习的过程中,可以不断地发现问题。通过预习,就可以让学生带着疑问去听课,可以更加认真地听课,积极地思考问题,解决问题。同时,预习还可以培养学生的创造性能力。

三、培养学生的阅读能力,指导学生适当的学习方法

1.纠正学生在阅读中出现的不良习惯

帮助学生克服阅读中的不良习惯,提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧,对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、纸读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯,这就分散了学生的精力,影响阅读速度,容易使得学生只停留在某个词或句子上,学生获得的信息支离破碎。因此,我常指导学生养成默读习惯,抓住句子中的核心句,从一个句子快速地扫视到另一个句子,进行连贯性理解的训练,从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的,采用不同的阅读方法(略读和详读)。如:消遣类的小故事,新闻类的读物,语言结构比较简单,只要知道内容大意就可,就采用略读方法;如果要寻找某个具体的资料或信息或对材料从表层到深层进行理解,就要详读。

2.提高阅读能力

由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说,培养阅读技巧,提高阅读速度,促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材,将精读与泛读统一运用。初中英语教材配套的补充习题,每个单元都有与书本相关内容的扩充阅读——Reading comprehension。教科书作为精读教材,学生从中可以学到语法、词汇等,是获得英语知识的重要途径,偏重于“质”的方面。补充习题上的是课文的补充和延伸,是课文背景介绍或相关知识的铺垫,学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如:根据文章内容完成表格、回答问题等,以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上,进行“量”的扩充,巩固“精”中所学习的英语知识。挑选各种文体的简易英语读物,由易到难,循序渐进,不断激发学生的阅读兴趣,不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通,逐渐达到精读与泛读的协调发展,最终提高学生的英语阅读能力。在实验的一年中,学生阅读英文杂志或小说平均每周一本。他们阅读水平提高的同时也促进了写作能力的提高。

3.给予记忆方法的指导

学生在学习英语时常常遇到同一个难题,词汇的记忆和积累,一些学生因英语词汇记不住,积累不起来而逐渐丧失学习英语的信心,甚至放弃英语学习。因此指导学生记忆,是必不可少的一个环节。在教学中,可向学生呈现不同的记忆方法、记忆规律。在单词记忆里,可结合词根、词缀记忆帮助学生记忆。在语法的运用记忆中,可结合口诀辅助记忆。例如,在教授感观释义动词时,我教学生记忆和使用口诀是(1)记忆口诀:“二听四看一感觉”,释义动词有三个或“一感二听三使四看”。一感:feel,二听:hear,listen to;三使:make,let,have;四看:look at,see,watch,notice(2)使用口诀:释义动词真奇怪,to在句中像妖怪。主动句里它走开,被动句里它回来。

一般过去时语法时,动词的变化成了学生的难题。我利用口诀:“一改,二多,三少,四刚刚好”;一改,以“y”结尾,把“y”去掉改为“i”再加“ed”;二多,重读闭音节,双写辅音字母再加“ed”;三少,以不发音“e”字母结尾的动词,可直接加上“d”;四刚刚好,就是直接加上“ed”。通过口诀记忆,学生印象更加深刻。

学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙,才能具有可持续发展的潜力,才能真正自主地进入学习和创造的殿堂。因此,发挥学生主体,培养学生的自主学习能力应是当前教育工作的重点。我将努力提高自身素质,并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验,努力实现其角色的转变,真正使学生成为学习的主人。