基于新课程理念下初中化学探究活动的实践与思考

王大伟

摘要： 科学探究是初中化学教学的重要内容之一，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。在化学教学过程中，教师要善于为学生搭建体验与展示的平台，为学生提供更多的机会，让学生主动地参与到探究实践的过程中来。如何使探究活动走向有效？首先，要以一定的问题情景来驱动探究活动的开展；其次，应以主体知识的获取为核心来设计并实施科学探究活动。

关键词： 初中化学教学探究活动问题情景主体知识

1.引言

科学探究是初中化学教学的重要内容之一。在初中化学教学中，实施探究教学要实现怎样的教学目标呢？《义务教育初中化学课程标准》对此作了这样的阐述：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，产生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。”这一阐述要求我们在化学教学过程中，努力为学生搭建体验与展示的平台，为学生提供更多的机会，让学生主动地参与到探究实践的过程中来，强化科学探究的意识，获得科学探究的方法，提升“做科学”的能力。

2.促使化学探究实践活动走向有效

2.1以问题情景来驱动探究活动的开展

问题是科学探究活动的核心，发现并提出问题是探究活动的开端，得出结论是探究活动的目标。瑞士心理学家皮亚杰建构主义学习理论强调学习必须在真实的问题情景中展开，这就要求我们在教学中，将学习领域内的一些日常活动或实践改编为“真实的学习任务”，要求学生把当前学习内容所反映的事物和自己已经了解或熟悉的事物建立联系，并对这种联系进行认真的思考。教师要引导学生借助真实的方式来应用、巩固所学的知识，帮助学生认识到所学知识的相关性及意义。

创设一个有一定质量的问题情景就能够驱动探究活动的有效开展。在探究实践活动中，如何创设有效的问题情景？一是依据知识体系的逻辑关系，即利用不同章节间的学科内容的联系，直接创设问题情景；二是给出与所探究的问题或对象相关联的社会或生活背景，在此基础上提出教学问题；三是设计出的问题情景能贯穿于一节课的始终，将某一章节主要内容的学习镶嵌在完成任务的过程中，使学生在解决问题中自然而然、水到渠成地掌握相关的化学知识，也就是说在生活或社会的实际情景中提出问题，为解决问题开展探究活动，活动结束时得出的结论就是要学习的化学知识，同时又解决了生活中的实际问题。

如一位教师执教沪教版九年级上册《化学》第四章第一节中“燃烧的条件”这一教学内容，是这样创设问题情景的：水是能灭火的，人们都说“水火不相容”，但是2000年悉尼奥运会火炬传递最引人注目的是，澳大利亚海洋生物学家邓肯手持经过化学处理的火炬在澳大利亚东北部海底完成了3分钟的水下火炬接力，给观众创造了“水火相容”的难忘一幕。在学生惊讶、疑惑之际，教师相机提出问题：“你见过什么物质能在水里面燃烧的吗？燃烧需要怎样的条件？”接下来，教师就组织学生开展了实验探究活动——通过白磷在水中燃烧的对照实验，总结出了燃烧的条件，并揭示了“水火相容”的奥秘。上述问题情景的创设，利用学生的认知与外界刺激之间的矛盾，引发了学生的积极思维，激发了学生的探究欲望。

2.2设计和实施科学探究活动应以主体知识的获取为核心

新课程的教学实践证明，探究式教学比讲授式教学耗时费力，但运用这种方式学习知识，学生理解得更透彻，掌握得更牢固，应用起来更加灵活而又体现创新意识，收效显著，彰显了建构主义学习理论的理念。如何在规定的化学教学的课时里，增强化学探究活动的效果？笔者认为除了要合理安排探究活动的密度外，更为重要的是设计、实施科学探究活动应瞄准一个核心，即以化学教材中主体知识的获取为核心，让学生在体验探究过程、学习探究方法的同时，高效地领会、消化并掌握初中化学教材中的主体知识，构建起较为完整、系统的知识网络。

何谓“主体知识”呢？笔者认为化学教材中那些在学生学习化学的起始、启蒙阶段，对构建化学学科知识体系起到奠基的内容，对形成基本的化学观念最有益的内容，与学生生活最为接近的内容就是初中化学教材的主体知识。比如，化学教材中“水的组成的探究”、“氧气性质的探究”、“二氧化碳制取及其性质的探究”、“化学反应前后质量关系的探究”、“燃烧条件的探究”、“铁发生锈蚀主要因素的探究”、“物质的溶解性的探究”、“溶液的pH值与酸碱性强弱关系的探究”，都有助于学生在经历科学探究活动过程的同时，构建起化学知识的主体框架。

如何确定主体知识，组织学生开展探究活动？一要看知识本身所蕴含的价值，二要依据课程标准的要求。譬如，执教沪教版《化学》上册第二章第一节“由多种物质组成的空气”，课本第26页“观察与思考”一栏提供的“空气中氧气体积含量的测定”的实验就是一个探究的核心，是学生要掌握的主体知识，这是因为空气中氧气的含量与学生的生活最为接近，又是建立混合物、纯净物等概念的基础，还为定量研究化学变化的做好铺垫；同时，要求学生“说出空气的主要成分”、“实验探究空气中氧气的体积分数”，也是课程标准中明确规定的。

3.结语

综上所述，在化学教学中教师要合理选择探究内容，开展探究活动。探究活动可按照“模仿性探究→有指导的探究→独立的探究”这一顺序展开，体现由低到高、循序渐进的原则。教学中，教师可多开展“片断”式探究，即根据具体探究活动的特点，在提出问题、形成假设、制订方案、搜集证据、得出结论等关键要素中选取其中的一两个，组织学生去思考和探究，其他要素可由教师间接或直接接给出。这样，完整的科学探究活动与“片断”式的探究活动相结合，既能实现学生经常参与科学探究的过程，又能确保教学任务如期完成。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.

[2]朱安平.初中化学教学中问题情景的创设[J].2008.10.