刍议初中思品课中学生批判性思维的培养

裘高飞

摘要： 反思以往的初中课堂教给了学生很多正确的道理，但忽视了社会的复杂性，忽视了在实践中批评性的思考，使初中思品课成了“空洞”的说教。作者尝试在初中思品课中培养学生的批评性思维，用理性的思考分析社会，从而使学生形成真正的价值认同，提高初中思品课的实效。

关键词： 批判性思维初中思品课教学培养策略

反思以前的初中思品课教学，发现我们教给学生很多道理，要诚信、要帮助他人、要团结、要宽容……可往往忽视了社会的复杂性，如：理想与现实的差异；利益与利益的冲突；思想与行为的不协调；道德与法律的矛盾等。如果忽视了这些，思品课堂就变成了“空洞”的说教，学生觉得都对，可现实中没有这样去做。我们还发现随着初中思品课新课程改革的推进，很多教师加强了课堂互动，注重引导学生讨论、交流。但在实践中存在着很多讨论、交流的肤浅性现象，看似热闹，实则并没有什么思维含量，没有什么思考的深度。这些都指出了问题所在，缺少对教学内容的批判性思考：为什么理想与现实存在差异？为什么不同利益之间会产生冲突？为什么思想与行为不协调？为什有时道德与法律之间会矛盾？通过对这些问题的批判性思考，学生才能关注现实，用理性的思考来分析自己、分析生活、分析社会，学生才能形成真正的价值认同，这样的思品课堂才是有效的。笔者在实践中尝试了用以下几个策略来培养学生的批判性思维。

一、建立民主的课堂文化，营造批判性思维的良好氛围

学生不敢质疑的原因之一是害怕老师，老师也习惯于课堂上讲授那些正确的知识，把老师置于“正确知识传授者”的权威位置，没有给学生质疑的思维空间。所以对学生批判性思维的培养，首先是要改变教师绝对权威的现状，营造民主和谐的课堂气氛。

1.把思品课堂还给学生

学生的学习是有意义的自主架构，学生应是课堂的主人。教师应尝试通过导学案引导学生进行自主学习、合作互助、交流展示，使学生走上台前，老师转入幕后。课堂上以学生为主，给学生充分的空间与时间来展示交流自己的思想，学生就会大胆地质疑老师与其他同学的观点。

2.教师注重与学生的平等对话

教师与学生人格平等，教师要通过自己的学识引导学生，而不是通过权威命令学生。老师在课堂上要能与学生平等对话，尊重学生的想法，鼓励学生积极思维，尽管学生的回答是错的，是不着边际的。

3.老师鼓励学生大胆质疑

质疑意识在思维过程中有很重要的地位，是批判性思维、创新思维的切入点，离开质疑意识、问题意识，批判和创新教育是抽象的、空洞的，毫无实际意义。目前，思想政治课的教学中，学生很少有问题意识。尽管我们越来越注重教师课堂提问技能的培养，但仍局限在“教师提问，学生回答”这种言语交流活动中。课堂中我们采取如下策略：

（1）老师唤起学生的质疑意识。

教师可以采用故意留白引起学生的思考空间；提出针锋相对的不同意见故意挑起争端；假装糊涂请学生帮助解答疑惑等方法，激起学生思考的动力，唤起学生质疑的意识。

（2）教师宽容的对待学生质疑

教师的宽容，给了学生质疑的勇气。这有两个层面：一是对学生质疑教师的宽容。教师放低自己，欢迎学生对自己质疑，在质疑中与学生共同成长；二是对学生质疑错误的宽容。学生有的质疑错了会很不好意思，这时教师更应肯定学生的质疑，肯定学生思考的过程，鼓励学生大胆质疑。

在这样民主和谐的思品课堂中，学生才敢于发言，敢于质疑，增强自信，为培养批判性思维打下良好的基础。

二、设计能引起思维碰撞的问题，引导学生批判性思维的深入

陶行知说：“发明千千万，起点是问。”思维是从问题开始的，课堂提问可以达到引导学生思考，扩大思维的广度，提高思考层次的目的。教学中教师每提问一次，就给学生提供一次思考的机会，在思考解决问题的过程中，学生的思维得到启迪、智力得到开发。思品课中的精心设计能引起学生的思维碰撞，激发学生的好奇心、求知欲，能使学生提高思维活动的广度和深度，引导学生批判性地去分析和研究。

1.设计有梯度性的问题

学生的思维是逐步思考的过程，通过设计梯度性问题，引导学生逐步思考，由浅入深，由表及里，逐渐提高学生思考的深度与广度。

2.设计有争议性的问题

有争议才有智慧。通过设计争议性的问题，鼓励学生争论，在争论中明辨事理，在争论中启迪智慧。

3.设计两难的问题

现实社会往往不是那么简单，非黑即白，现实往往是复杂的，评判的标准也是多元的。设计两难的问题能更好地引导学生思考社会的复杂性，在对复杂的问题甚至是两难的问题的分析中更理性。

4.设计理论与现实存在差异性的问题

思品课中有很多非常正确的道理，可是如果只是简单地告诉学生这些大道理或者很多家长对孩子的教育与这些正确道理相违背，课堂教育就是苍白无效的。而通过引导学生把书本道理与现实的差异进行思考，能培养学生对社会的认识，对自我的认识。

三、组织主题性的辩论活动，形成班级批判性思维的智慧场

“真理越辩越明，是非越辩越清”。批判性思维的本质是怀疑的、分析的和批判的，辩论是正反两种观点的碰撞，是矛盾思维的对峙，是批判性思维运用最集中、最典型、最广泛的场合。在课堂辩论中，学生真正地成为课堂的主人，成了课堂的直接参与者、合作者，积极有效地调动了学生参与课堂教学的积极性和创造性。通过辩论，原本“填鸭式”的僵死的教学过程成为一种动态的、有机的、闪烁着学生智慧之光的过程。学生在辩论的过程中为了辩论收集资料，演绎推理，努力使自己的辩论逻辑严谨，想方设法地找到对方的逻辑漏洞，都很好地培养了批判性思维。

以上是笔者在思品教学中对培养学生批判性思维的一些实践及思考，笔者认识到批判性思维培养对老师的要求很高，要求老师有深厚的底蕴，找到批评性思维培养的切入点；注意正面教育，在激发学生批判性思考的同时引导学生正确地理解知识，树立正确的价值观。

参考文献：

[1]钟启泉.“批判性思维”及其教学[J].全球教育展望，2002（2）.