园本实践：以信息化带动特色发展

《中国信息技术教育》：是什么原因促使您带领您的幼儿园率先开展了信息化的研究？

孔震英：1992年，初建芳庄二幼时，一切都面临着从头开始，园舍是崭新的，也没有经验丰富的教师，这使我感到苦恼。恰巧当时正赶上由赵保和主任主持的“八五”课题——《电化教育优化幼儿园集体教育活动过程》，率先把电化教育扩大到学前教育领域。在关注到这个课题后，我感觉值得一做。新教师在没有掌握教育行为时，信息技术这个工具能够帮助他们教学。基于这个认识，我们便开始组织教师学做幻灯片，当时几乎每个教师都做了厚厚一摞。后来随着技术的不断发展，新媒体的大量出现，我们便将研究扩大到信息化、数字化领域。到“九五”我们研究了《电化教育促进幼儿形象思维》这个国家级课题，教师们由衷地感到，对于幼儿来讲，信息技术符合他们学习的特点，便纷纷参与到课题的研究中。

《中国信息技术教育》：您很早就在园内建设了计算机教室，随后您都做了哪些工作？

孔震英：1993年末，我为幼儿园引进了12台386计算机，那个时候算相当先进的了，一台将近1万元，我们还增加了一台教学机和一个局域网，建成了一个小的电脑教室。在筹办完成后，我首先想到要提高老师的水平，为了给初识计算机的老师扫盲，我组织老师利用业余时间进行培训，使老师基本掌握了DOS系统的使用。但随后对于如何应用计算机教学，我们产生了些许困惑。当时北京市也有个别的园里使用了计算机，他们让孩子学习五笔，练习打字。但因为我们有过电化教育的研究基础，对于电化教育的认识把握的比较准确，学五笔不能有效地促进孩子的发展，我们应该考虑的是孩子需要什么，所以我们坚决不学打字，而是要让老师将信息技术融入教学。

《中国信息技术教育》：那个时候人们对计算机的认识都还比较少，老师们有没有遇到什么困难？

孔震英：记得当时挑选适合于教学的软件非常困难，那个时候软件还是3.5寸的软盘，甚至软件的开发还没有涉及幼儿园的教学，因此，我每个周末都会给老师每人揣上200元钱，让他们利用课余时间去中关村淘软件，他们认为哪款软件能够和自己教学相结合，适合于自己的年龄班使用，就可以选购。这样的方法，促使老师们在挑选的过程中，首先对软件的使用有一个较为准确的预判和把握。随即我们将挑选出的软件进行编号处理，经过共同商讨，哪种类型的软件适合于教学，我们才让老师来使用。虽然当时困难重重，但老师们高涨的积极性、为教育而投入的精神，使我们顺利地度过了那段时期。

《中国信息技术教育》：此后，随着信息技术的发展，您组织的课题研究又有哪些变化？

孔震英：有了此前研究电化教育的基础和这些年的实践经验，在“十五”阶段我们的思考也开始转变，那时，中小学开始研究整合，我们便开始研究《计算机与游戏教学的策略》、《计算机信息技术促进幼儿创新能力的发展》等课题。我们认为，幼儿应该接受游戏化的学习，在园中应该有生活式的体验，单一的计算机教室，还是将幼儿与生活隔离开了，所以我们在2000年重新换了一批计算机，在2001年我们将计算机分别放入六个教学班，中大班有两台，小班有一台。实际上在今天看来计算机已经成为我们生活的一部分，而对于幼儿来讲，计算机也应该成为幼儿的话语，或他们手里的玩具。

在“十一五“阶段，我们开始研究《计算机信息技术与幼儿园区域游戏的整合》、《计算机信息技术与幼儿园课程的整合》，其中包括对游戏、区域环境等研究。例如，幼儿园教学活动呈现区域游戏化，研究计算机区域环境的创设，有助于培养孩子的学习兴趣。又如，我们研究计算机的使用规范，解除了家长一直以来对幼儿使用计算机的种种顾虑。如今，我们从单一的研究，转变到综合研究上来，形成了一套完整的提升幼儿信息素养的框架体系，这对于幼儿发展有着重要的意义。