论交互式大学英语课堂中的教与学

李晓红

摘要： 交互式大学英语教学模式受到越来越多的关注。本文旨在通过教学实践的总结就交互式教学模式在大学英语课堂中的教与学加以论述，为以后的教学积累经验并提供指导。

关键词： 交互式大学英语课堂教学教学实践

所谓交互就是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。[1]交互式语言教学法认为，在交际语言教学时代，交互是交流的核心，也是交际语言教学所要实现的全部内容。交互式教学模式是一种基于交际语言教学理论，以学生为主体，教师为主导的新型教学模式。在语言课堂中包括师生、生生、生机之间形式多样的交流，也可以是师生与课本之间的无声的沟通；它可以是形式上气氛活跃的对话，小组活动和辩论，也可以是相对传统的教师和学生对课本的思考。不论是形式上的活跃或安静，真正有效的交互，都应该是学生主动的参与。笔者将对所在青海大学实施交互式大学英语教学谈一些体会。

1.交互式教学的定义

交互式教学模式兴起于20世纪70年代，它是目前西方所普遍采用和推崇的教学模式。美国教育心理学家布朗和帕林萨提出这一模式旨在提高学生阅读理解和自我学习能力的教学方法，通过观察模仿教师和其他同学的教学和学习行为，帮助学生有效地掌握预测、提问、澄清和总结等学习策略，提高学生的阅读水平和自我学习、自我监控的能力。在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间发生着频繁而密切的联系。这种广泛交往与联系，是学生学习主动性、积极性得以调动的前提，是促进学生语言交际应用能力发展的重要途径。在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生的主观能动性，形成师生之间和生生之间的互相对话、互相讨论、互相交流和互相促进是交互式英语教学的灵魂。因此，教师的教和学生的学这一对矛盾体需要空前地统一在一起。只有这两个环节齐心协力，才能实现真正意义上的言语和心灵的交互。

2.交互式大学英语课堂中的“教”

教师是实现大学英语课堂中“教”的实体。在交互式教学的实践过程中，传统意义上教师的“教”受到从教学理念、教学模式、教师角色等方面的冲击，为了实现交互的目标，教师必须纵观全局，认真反思，做出相应的调整。

2.1教学理念的调整

受传统教育理念熏陶和教育的大学英语教师在时代变迁的今天要接受并从事崭新的教学，这在很大程度上来说对教师本身也是个巨大的挑战。“师者，传道、授业、解惑”的使命已经在数代教师心中根深蒂固，且不说对知识的延续和传承这一宏观、伟大的事业，英语教师们应该从实际出发，切实提高学生的实际交互能力。语言的学习说到底是要用所学语言进行实际的交流。“哑巴英语”、“聋子英语”应该成为历史，新时代的英语教学理念应该从语言应用的时效性出发，学生掌握情况并自如应用成为教学的关键。

2.2教学模式的调整

“老师+黑板+粉笔”传统的教学模式已经暴露出越来越多的弊端。英语教学中传统教学模式信息量小，知识面窄，课堂气氛沉闷等弊病急需解决。以计算机和网络为基础的交互式英语教学模式广泛使用多媒体授课，图文并茂的电子课件让学生感到耳目一新，听觉和视觉上冲击使学生对语言学习有了更多的兴趣。原来以教师讲授为主的传统课堂教学模式将被一个以学生上机自主学习、课堂教学辅导与课堂活动相结合，多媒体教学课件和网络学习资源为辅助的一体化教学模式所替代。在交互式教学模式中，“学生实施学习过程的主体，是知识的主动构建者，因此有利于学生的主动探索、主动发现，有利于学生外语应用管理的培养”。[2]

2.3教师角色的调整

在传统的课堂中，教师是知识的至高源泉，教师讲授的知识不容置疑。对传统课堂上教师“一言堂”，“满堂灌”等众人熟知的描述足以看到教师在教学过程中的主角地位。在多媒体环境下“交互式”大学英语教学模式中，教师是课程的讲授者更是课程的设计者。教师要对课程进行设计，对学习任务进行设计，在教学过程中充当示范和咨询者的角色。在教学中，教师要尤其扮演好启发者和促进者的角色，对学生教师应做到容忍差异、尊重个性，通过启发教育来充分调动学生的学习主观能动性。此外，“交互式”的教学模式要求师生不断的交流和互动，英语教师在教学中还时常扮演心理医生的角色。平等地对待每一位学生，让学生获得一份安全感并产生合作心理，这也是学生就行交互的必要前提。

3.交互式大学英语课堂中的“学”

“学”是教学环节中的核心任务和最终目的。一直以来，学生的“学”处于被动的地位。教师往往将重心放在自己该教什么，如何教上，却忽略了学生的感受，忽视了“教”是为“学”服务的，而不仅仅是教师个人能力和水平的展示。

3.1学习目的的改变

传统的大学英语教学中，学生的学习目的不明确。大学英语是各高校大一、大二学生的必修课，历时四个学期。大学英语也是令许多大学生头痛的一门课程。记单词、背课文是英语学习的老传统，学生只是机械地充当着没有生命的单词的“容器”，学的知识从来不用，也没机会用，学生学习英语只是为了学而学，为了考试而学，这种环境下学生学习的积极性极低。“交互式”大学英语教学模式下，学生的学习目的明确，学习的目的就是交互。沟通是“交互式”教学模式的具体目标，它是指行为者之间通过有效语言、运用合理的协调方式达到真理解或共识的行为。[3]

3.2学习的模式的变化

传统的大学英语学习中，学生的学是完全在教师的控制和统筹中进行的。学习模式单一，上课听，下课记，考试背。学习中很少有同学之间的交流，即便有也只是一些机械的句型和单词的操练。在交互式英语学习中，学生除了从教师那里获取知识外，还可以利用计算机和网络信息的优势，学习不再单调，乏味而变得丰富多彩。网络系统的学习也为学生有效的预习和巩固知识提供了平台。

3.3学生角色的变化

传统的学习过程中学生扮演着忠实的聆听者的角色，对教师所讲的知识绝对认可和接受，在教学过程中处于被动地位。“交互式”教学模式给予学生更多的关注，提高了学生的参与度，解除了束缚学生的绳索。学生从一个“乖小孩”转变成为有主见，敢于表达自己观点和思想的个体。利用一切的条件和资源，为自己所用，实现学习语言的真实意义上的应用。此外，“交互式”教学中的学生更应具有勇于质疑、勇于挑战自我、勇于创新的精神。

教与学是一对矛盾体，它们既对立又统一。交互式教学模式下的大英英教学与传统的教学模式有着诸多不同。教师的教和学生的学在交互式教学模式下需要高度统一。只有教师和学生敞开心扉，彼此信任，彼此配合才能更好地实现语言的交互。交互式教学模式为我们创建了开放的、宽阔的、自由的语言学习环境，实现了个别化、分散化和个性化教学。

参考文献：

[1]H.Douglas Brown. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press.2001.

[2]陈坚林.关于“中心”的辨析——兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”[J].外语电教化，2005.

[3]张东娇.简论沟通及其教育价值[J].教育科学，2002.2.