问题学习法在大学英语听力课热身活动中的应用

吴修玲 黄大鹏

摘要： 在大学英语听力课的热身活动中，进行以问题为导向的互动式学习、讨论、交流能培养学生相互学习、相互帮助的人文精神与自主学习的能力；结合课文内容、结合学生实际提出的问题能有效地激活学习思维，提高学习兴趣，对顺利地引入听力课能起着较好的热身作用。

关键词： 问题学习法大学英语听力课热身活动

以问题为基础的学习（Problem Based Learning，PBL）是美国神经病学Barrows教授于1969年在加拿大的麦克马斯特大学（McMaster University）首创的，PBL教学通常是学生围绕问题在小组内进行讨论，老师作为引导者，引导学生完成教学任务，达到教学目标。PBL教学模式已成功地应用于医学教育，目前已成为国际上流行的一种学习法。我们在大学英语听力课的热身活动中，引入PBL教学法，进行以问题为导向的互动式学习、讨论、交流，这样能较好地培养学生相互学习、相互帮助的团队精神与自主学习的能力；结合课文内容、结合学生实际提出的问题能有效地激活学生的学习思维，提高学习兴趣，对顺利地引入听力课内容起着较好的热身（Warm Up）作用。

一、PBL教学法在大学英语听力课热身活动中的应用

根据大学英语听力课教材每课都有听前热身活动的特点，我们在这一教学过程中采取PBL教学模式进行教学，主要方法是把以往以听为主改成以说为主、以老师提问学生回答为主改成以学生围绕问题进行讨论为主。这种互动式PBL教学模式的应用方法是：

1.根据每课主题设定问题。例如主题为“Youth”的单元听力，问题为：“Do you think that you have grown up？”“Why do you think so？”“What do you think you should do while youre young？”“As the youth of the 21st century，what qualities do you value most？”在设计问题上要注意的第一点是提出的问题必须是学生感兴趣的；第二点是学生能用英语较好地表达；第三点是提出的问题必须是开发思维的、能与将要听的材料有机结合的。

2.以问题为基础展开讨论。老师根据不同的问题来布置讨论的形式，可设计成学习伙伴两人对话交流的形式或两对学习伙伴共四人讨论的形式。学生对这种交流参与性较强，能做到人人表达自己的观点、看法。为了讨论能较深入地展开，使学生更有信心开口说英语，老师在布置讨论问题的同时，介绍一些在讨论时与回答问题有关的常用的英语语言点、英语句型和与问题表达相关的英语的关键词。这种问题型的讨论增进了学生与学生间的相互了解，增强了学生自主学习的能力。

3.教师根据每个问题选择几个学生有代表性地进行全班发言，汇报讨论要点，这样能促进其他学生反思自己的学习效果。

4.教师归纳、总结。学生讨论完毕，教师根据不同的问题对学生讨论的情况进行点评或通过与教师问问题全班学生答的形式来完成各个问题的较完整的听力训练。这是提高学生英语听说能力较有效的过程。

二、PBL教学法用于大学英语听力课活动的探讨与展望

为了了解学生对以问题为基础的学习法的教学反映，我们在340位学生中随机抽取50位学生进行了简单的调查。调查问题1：你认为以问题为基础的学习法对你的大学英语听说能力的提高是否有帮助？12%认为有较大的帮助；84%认为有一定的帮助；4%认为没什么帮助。调查问题2：你对听力课中的Warm Up活动有兴趣吗？有较大兴趣的为10%；有一定兴趣的为78%；没什么兴趣的为12%。调查结果显示：（1）绝大多数的学生对大学英语听力课热身活动中采用以问题为基础的学习法是认可的；（2）听说活动的参与性与学生的兴趣是紧密相关的，学生对英语提出的问题越有兴趣，对活动的参与性就越高，就自认为英语听说能力越能提高。说明要提高英语听说能力，学习兴趣至关重要；要成功地进行英语听力热身活动，设计出对学生感兴趣的问题是关键。因此，在大学英语听力课中引入问题学习法很有必要。

参考文献：

[1]马少华，应志国.PBL、TBL、CBL三种教学方法的比较研究[J].中国高等医学教育，2010，（10）.

本文系江西省高等学校教学改革研究省级课题《PBL教学法在高校英语教学中的应用研究》（JXJG-11-12-18）部分成果。