关于专科生词汇记忆策略的调查研究

仵宁

摘要: 本文通过问卷调查的方式,对专科生的英语词汇记忆策略进行了调查分析。研究结果显示:在词汇记忆过程中专科生采用了一系列帮助记忆的方法,但策略总体使用水平较低,使用频率最高的是重复策略,最低的是分组策略。在对研究结果进行分析的基础上作者阐述了对当前大学英语词汇教学的启示。

关键词: 词汇记忆专科生问卷调查

一、引言

词汇是语言的基础,词汇教学是英语教学的一个重要环节,这已成为广大英语教研者的共识。近年来,一些国外学者对词汇学习和记忆的策略进行了详细的描述和分类(Cohen,Nation等),不少学者还就各种词汇记忆策略的有效性进行了研究,取得了一定的成果。然而,目前国内探讨记忆策略的文章和专著多为经验之谈或对国外理论的介绍,实证性的研究较少。这些为数不多的研究多以中学生和非英语专业本科生为研究对象,对专科生的研究极少。与其他学习者相比,专科生普遍存在语言基础薄弱,缺乏动机和兴趣,以及学习方法不得当等问题,英语学习面临着诸多困难。

扩大词汇量是非英语专业大学生英语学习的核心任务之一。虽然学生在词汇学习中投入了大量精力,但是学习的效果并不令人满意,词汇学习仍然是广大非英语专业学生英语学的最大障碍(王文宇,1998;陈婕,2010等),对专科生而言更是如此。陈军洲(2009)在分析大学生词汇学习低效的成因时指出:“导致词汇学习低效的因素是多方面的,而学生不当的词汇学习方法加之教师在教学上有效指导的缺失是主要原因。”因此,为了帮助专科生提高词汇记忆效率,有必要对他们目前所采用的词汇记忆策略进行调查。

二、研究方法

1.研究对象

78名延安大学专科二年级学生自愿参加本次调查活动,他们的平均年龄是20岁,来自汉语言、护理两个专业,平均学习英语的时间为7—8年,他们已经形成了一套稳定、独特的学习方法。

2.研究工具

本次研究的调查工具是词汇学习情况问卷。问卷包括个人简况、词汇记忆策略两个部分。答题方式采用莱科特五级记分制,即每个题项后提供5个选项,从5=“这种做法完全或几乎完全符合我的情况”到1=“这种做法完全或几乎完全不适合我的情况”。问卷参考OMalley和Chamot的学习策略分类法中有关学生词汇学习的策略,并结合教学中观察到的现象自行设计。

三、结果分析

78名学生填写了调查问卷。笔者用SPSS对问卷所得数据进行分析。该项研究共涉及8个变量,每个变量都是由3个或3个以上问卷题目组成,内部统一性都达到统计要求。

表记忆策略的平均数和标准差

从上表可以看出,专科生在词汇记忆过程中,采用了一系列增强记忆的方法,使用频率最高的是重复策略,其次是单词表策略、管理策略,使用频率最低的是分组策略,其次是活用策略、构词法策略。

相当多的学者认为,不断机械重复对初学者来说虽然不失为一种有效的增强记忆的方法,但一门语言的词汇并不是由许多单词毫无规律地堆积在一起的,词与词之间、词义与词义之间存在着一定的联系。所以,在学习单词时,不能靠死记硬背的方式背诵那些脱离了上下文语境的单词。一些研究(丰玉芳2003;谢遐均2004)显示死记硬背记忆策略的使用与词汇量及词汇水平均呈负相关。然而,在本次调查中重复却是专科生使用频率最高的策略,笔者认为原因有以下几个方面。首先,受中国传统的语言学习方法的影响,在英语学习时,学生习惯于背单词、句型和课文,同时这也是教师考查学生知识掌握情况的常用方法。因此,反复的机械背诵成为学生知道的并且常用的方法。其次,受特定的语言学习环境的制约,学生难以自然习得词汇。在中国缺乏广泛使用英语的环境,学生不能在使用当中自然习得词汇,同时大多数学生没有养成广泛阅读的习惯,不能通过大量阅读输入来习得词汇,课本仍然是广大非英语学生英语学习的主要工具,他们习惯于课后对照单词表死记硬背。最后,在英语学习过程中,学生缺乏词汇记忆策略方面的指导和训练,选择使用策略的范围较小。在与学生的访谈中,一些学生报告“除了死记硬背,我不知道还能用什么方法记单词”。

另外,值得注意的是本次调查中分组是专科生使用频率最低的策略。认知心理学认为分组是一种增强短期记忆容量的有效方法。范琳等(2002)的研究表明分组记忆策略与词汇成绩有显著的相关性。此外,较为有效的词汇记忆策略,如联想策略、构词法策略,专科生使用的频率也偏低。从以上分析可以看出大部分专科生不会使用较为有效的词汇记忆策略,词汇记忆策略的使用还处在较低水平。本次调查还显示:学生在词汇记忆过程中缺乏有效的自我管理,很多学生虽然制订了单词记忆计划,但是执行能力不够,不懂得有效监控和管理。

四、结语

本次调查结果对当前的英语词汇教学有重要启示。首先,本次调查能够帮助教学一线老师了解专科生词汇记忆策略使用的情况及其存在的问题。其次,教师要反思词汇教学的方法,针对学生词汇记忆过程中普遍存在的问题予以解决。在词汇教学中,教师应该更加注重词汇记忆方法的传授,通过展开系统的词汇记忆策略培训,不断扩大学生灵活使用词汇记忆策略的范围,以提高词汇记忆效率,帮助学生成为真正的自主学习者。另外,教师要注重学生管理能力的提高。对学生而言,本次调查能够帮助他们了解词汇记忆过程中存在的问题,以改进记忆方法,提高词汇学习效率。首先,学生要对记忆过程进行总体规划,如什么时间记单词,记什么单词,采用何种方法等,不断提高自我监控能力。其次,尝试多种方法记忆单词,达到最佳的记忆效果,也要不断鼓励自己;记完单词后还要多用,定期复习。

参考文献:

[1]COHENAD.Language learning[M].Boston:Heinle & Heinle Publisher,1990.

[2]NATION.Teaching and learning vocabulary[M].Boston:Heinle&HeinlePublishers,1990.

[3]陈军洲.大学生词汇学习低效的成因探究[J].广东外语外贸大学学报,2010(3).

[4]陈婕.大学英语词汇记忆策略及教学探究[J].重庆交通大学学报,2010(6).

[5]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究,1998(1).

[6]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界,2003(2).

[7]谢遐均.词汇学习策略对词汇习得成效和英语学习成绩的影响[J].理工高教研究,2004(5).

[8]范琳,王庆华.英语词汇学习中分类组织策略实验研究[J].外语教学与研究,2002(3).