个性学习风格对英语听力成绩的影响及对策

周丹

摘要： 学习风格是影响英语听力成绩的重要因素，但有关个性学习风格的研究至今没有受到足够的重视。本文首先对学生的学习风格进行了测试和分类，结合我院大一非英语专业学生的听力测试结果，分析了个性学习风格对大一学生听力的影响，从而帮助学生更好地了解听力理解过程和学习者的自我特点，发挥自身的学习优势，弥补原有学习风格的不足。

关键词： 个性学习风格听力理解多选题英语听力成绩

1. 研究背景

听力作为一种基础技能在学生的英语学习中占有十分重要的地位，它同时促进其他语言技能的培养（Vandergrift 1997）。随着人们对听力理解在外语学习和交际中作用的认识，听力理解得到广泛关注（Mendelsohn & Rubin 1995； Goh 2000；Richards 2006；Grahamet al.2008）。在国内，近几年听力能力的培养在大学英语教学中受到了更为广泛的重视，大学英语四级考试改革，试卷结构中听力部分比重由20%上升到了35%。然而听力理解的过程是一个复杂的认知心理过程，它既受到词汇、语音、语法等语言因素的作用，又受到诸如听者世界知识、心理活动、学习风格等其他各种因素的影响。

国内近年关于外语听力理解的研究主要从认知学（如周相利2002；陆国君、吴兴东2007）、心理语言学（如陈吉棠2002；黄建玲2004）、语用学（如靳涵身1999；苏静2002）、文化（如陈吉棠1999）等方面展开。听力策略方面的研究更是层出不穷（如王宇2002；何祖佳2005）。

从总体上讲，国外研究听力理解的文章主要从具体的实验研究中得出结论，而国内的文章倾向于探讨理论，实证研究很少见。有些文章虽提到一些实验，但这些实验缺乏科学的数据分析及论证，普遍带有个人主观色彩。而且，到目前为止，国内外关于听力理解影响因素的研究主要针对语言知识、文化背景知识、听力策略运用及个性心理差异等方面，尚未涉及个性学习风格。本研究试图弥补这个缺口，同时希望能让更多学者关注学习者个性学习风格这一研究领域。

2.个性学习风格

2.1学习风格定义

学习风格（Learning style）是由美国学者Herbert Thelen于1954年首次提出的。半个世纪以来，学习风格成为教学心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的一个重要课题。中外研究者对学习风格的内涵作了不同的诠释，其中较有代表性的有：Cohen（1998）指出学习策略不是孤立在运行的，它和学习风格直接相连。Reid（1995）认为，学习风格与学习策略的关系非常密切，一方面学习风格能够影响学习策略的选择（Rossi-Le，1995），另一方面学习者能够通过有意识地使用不同策略来拓展自己的学习风格，增强学习风格的灵活性。

2.2个性学习风格的定义

我们可以把个性学习风格定义为：个性学习风格是一个人学习和解决问题的整体方式，它是学习者吸收和整理信息的潜在特征，往往不为学习者认知或有意识地利用。学习风格具有很强的个体差异，是一种相对稳定的学习特征。个性因素是一组复杂的心理因素的结合体，人们的行事风格与其独特品性是息息相关的，因此从个性实验、分类的视角来研究和分析学习风格，有着十分重要的意义。

2.3个性学习风格的分类

3.听力理解多选题

多项选择题是目前考试中最为常见的考题题型，也是间接测试、客观测试和分离是测试的典型代表。多项选择题一般由题干和备选项两部分构成，选择项中只有一个是正确答案，其余的都是干扰项。受试的任务就是从所给的选择项中识别出正确的或最合适的那一项。听力理解中若完全采用多项选择题型，在听文章之前，考生则可根据题干及各选择项来猜测文章大意，且在A、B、C、D四个选项中任选一项都有25%的命中率。在大规模考试中，阅卷人手有限，又要保证试卷信度的情况下采用较多。考虑到听力理解多选题在大学英语考试中占有较大比例，而且是大多数中国英语学习者的难题，本文以听力理解多选题为研究重点，旨在调查中国大学生的英语学习风格情况及其对听力理解的影响。

4.研究方法

本研究综合使用定性和定量的研究方法。首先通过自我报告和访谈的定性研究方法对学习者的个性学习风格进行划分，随后通过两次包含细节性问题和全局性问题的听力测试了解学习者的听力理解水平。

4.1研究问题

（1）大学生在听力理解过程中的学习风格呈现出怎样的倾向？

（2）学习风格是否影响学生的听力理解水平？

（3）不同学习风格学生在听力理解的细节性问题方面是否存在显著性差异？

4.2研究对象

研究对象为武汉纺织大学2012年9月入学的非英语专业143名学生。在调查研究开始前，所有学生表达了积极合作的意愿。

4.3定量数据收集及分析

学生的听力测试在听力课堂中进行，两次测试间隔时间为3周，学生被告知测试结果将按比例算作最后期末成绩，因此学生都认真且诚实地完成了测试。每套试题总分为20分，每道题2分，细节性问题14分，其他问题6分，两套题的平均得分为最后成绩。最后，本研究使用SPSS对所有数据进行量化分析，分别计算了各种风格出现的频率，并对学习者听力水平测试成绩的平均分、标准差等进行了单因素方差分析。

5.研究结果

大学生个性学习风格通过对受试自我报告及访谈结果的分析，观察到思考型、依耐型、综合型学习风格的学习者分布如下。

从表2可以看出，有63位（43.9%）受试偏向于使用思考型学习风格特征的信息处理方式和听力策略，31位（21.9%）偏向于依耐型风格，49位（34.3%）使用的是综合型风格。结果表明思考型风格是最普遍的风格，其次是综合型风格，还有一小部分学习者具有依耐型风格。

表3显示了不同学习风格与解决细节性问题水平的关系。

从表3可以看出，三种风格在解决细节性问题方面的水平由低到高依次为依耐型（9.52）、思考型（10.30）和综合型（11.31）。依耐型学习者通常听力理解速度较快，能够迅速通晓全文大意，抓住听力材料意图；但是他们往往忽略对细节的理解和记忆，甚至在听解过程中错过相关信息，导致不能准确把握某些具体细节，因此依耐型风格的听者解决细节性问题的能力相对最差。另外我们发现思考型学习者在理解细节性问题上的水平虽然略高于依耐型，但差异并不明显。这主要是以下两个方面的原因造成的。一方面，思考型学习者虽然在听解过程中比较注重细节，但由于他们太侧重语音和词汇层面的信息，听解速度趋于缓慢，跟不上听力语速的节奏，难免会漏听一些细节信息。另一方面，他们还会因为在听的过程中不能完全抓住文章主线，导致注意力无法集中而漏听细节信息。而依耐型学习者虽然在听解过程中对细节重视不够，但他们比较擅长利用自己已有知识进行猜测，加上有些细节题比较简单，学习者可以根据对文章大意的理解及已听到的部分信息猜出答案。Field（2004）指出，听者把注意力集中在单词层面会占用大量的工作记忆容量（working memory capacity），阻碍他们完成深层次的理解。

本研究考查了学生的个性学习风格、听力成绩的特点及其关系，研究结果为我们提供了实证性资料。学生要善于发现和熟悉自己的学习风格，并且发展这些风格，更好地选择适合自身的学习策略，从而提高自己的听力能力。在教授过程中，教师不仅应该注意对学生学习知识的传授，还应该充分认识到教学风格和学生学习风格的匹配，增强听力教学的效果，让具有不同思维风格的学生从中收益，注意对学生创新思维风格的培养，有意识地培养学生有效的听力学习能力将成为听力教学关注的重点。

参考文献：

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